聚焦新课标 践行新理念
——湖口县2024年义务教育课程标准（小学数学）培训班

为了提高教师的专业素质，更好地领会和贯彻《义务教育数学课程标准(2022年版)》，提高教师解读教材、把握教材的能力，促进全县教育教学高质量发展。4月11日，湖口县义务教育课程标准（小学数学）培训班在县教科所一楼培训大厅开班了，县教科所培训股股股长刘晓晖、小学数学教研员高志强及全县264名小学数学教师参加了活动，刘晓晖主持开班仪式。

本次培训班开班前，培训股布置了训前全体数学老师完成《义务教育数学课程标准（2022版）》文本阅读，网上进行了《义务教育课程方案》的通式培训，为集中培训做好了充分的准备工作。

4月11日的培训主要分为五个部分，由鲍建生、武维民、马复、吴正宪四位教育专家为我们带来关于课标解读、实施建议的精彩讲座。

       4月17日的培训主要分为六个部分，由喻平、马复、吴正宪、张廷艳、武维民五位教育专家为我们带来了精准的解读和精彩的分享。

开班仪式上，高志强强调了培训纪律，要求老师通过培训准确理解和把握新修订的课程标准的新理念、新要求、新变化、新的教育目标、新的教育内容，并对教师提出了学习要求；还布置返岗研修过程中完成单元教学设计、听评课记录和单元作业设计，要求老师们积极参与培训全过程。

鲍建生教授从什么是数学、数学的研究方法与目的、数学学科价值、实施促进学生发展的教学活动四个方面给大家讲解了课程性质与基本理念；由数学核心素养的内涵、核心素养系统构建依据、数学核心素养主要表现、落实数学核心素养的关键问题四个内容说明了数学核心素养的内涵与主要表现。鲍教授结合与史宁中校长研究，给我们清楚的讲解了核心素养的概念与方向，为教学指向的目标指明了方向。

指向核心素养的数学课堂教学应关注数学知识本质理解，重视问题解决，强调数学思维的渗透。让学生数学眼光有高度、数学思维有深度、数学语言有力度。

武维民教授从内容解读、教学建议、评价建议三个方面讲解了综合与实践活动核心内容与实施建议。以“欢乐购”等教学案例详细分析了综合与实践学习领域的教学内容及方法。强调评价要注重过程评价，评价主体多元、方式多样，合理运用评价量规。

综合与实践是小学数学学习的重要领域，《2022年版课程方案》的整体要求，数学课程设置了10%课时的跨学科主题学习，主要设计在“综合与实践”领域。综合实践活动要树立正确的教育价值观。以学生的长远发展为本，坚守学生立场，保护和激发学生的好奇心、探索欲望。为后继学习和可持续发展奠定基础，为学生提供多种发展的机会。

马教授从认识课程内容结构化、基于核心素养意义的课程内容结构化两个方面进行了讲解。课程内容结构化的基本含义是整合本质属性相同，具备实质性关系的课程内容于一体，以主题“学习对象+”的形式呈现。马教授结合具体的内容，说明了教学的关键，如：方程与不等式结构化认识的关键是整体性，数与运算一致性的体现是单位等。对于核心素养的内容进行了清晰解读，说明了“核心素养统领的课程内容结构化”的核心要义是在课程内容整合过程中落实促进学生核心素养发展的基本目标。特别地，真正体现核心素养的“三性”。

课程内容结构化能帮助学生更好的理解和掌握学科的原理、实现知识与方法的迁移、内容结构化促进课堂教学改进的持续研究，也是从关键内容入手的单元整体教学设计是实现核心素养导向目标的重要路径。在教学中，我们也要设计有效教学活动，助力学生核心素养发展。

吴正宪老师讲解了22版课标对于数与运算学习内容的主要变化，提出了素养导向下教学实践中要突出结构化、整体化，体现一致性的建议。落实新课标的路径有：学科内部的整合、学科之间的融合。教学中要从：整体把握内容结构，促进学生思维发展；改进课堂教学方式；以“主题”统领，实现深度覆盖，促进融会贯通两个方面做起。吴老师结合了具体的教学内容，结合实例讲解了运算教学要注意的重点。

数与运算的学习要从核心概念结构的建构入手，比如计数单位，十进制计数法，用这些核心概念统整起来，让学生感悟从未知到已知的转化，发展学生的数感、符号意识和运算能力。我们要为学生创设“好吃”又有“营养”的数学教育；教学实践中要建好“承重墙”，打通“隔断墙”。做“心中有人”的数学教育。

武教授从内容变化开始，详细讲述了数量关系的核心内容与实施建议的内容。数量关系是运用数与符号或含有符号的式子对实际问题中数量之间的关系、性质或规律进行表达。武教授强调，我们要重视对运算意义的教学、打通“加、减、乘、除”之间的联系、构建以“模型”为中心的整体关联。提出了：明确核心概念，促进内容的结构化、设计整体目标，指向学习的阶段性的教学建议。

数量关系目的是解决实际问题，提高学生问题解决能力，发展模型意识、应用意识等核心素养。在教学中，我们要关注学习过程、重视核心素养的培养、情境问题解决的考查。

       喻教授从学业质量的内涵解读、核心素养水平划分的思考、质量标准对教学的指导意义三个角度对课标“学业质量”进行了深刻解读，帮助教师理解学业质量的内涵，指导教师在教学中落实新课标理念。喻教授还以大量的案例展示了如何设计精准的教学目标及设计合理的作业体系，为老师们的教学实施指明了方向。

       学业水平考试是特定的学业测试；评定学生完成某个学段学习任务后课程目标达成情况。马教授解读了学业成就测试的内涵，对新课标背景下学业水平考试进行了细致入微的剖析，最后对命题改革趋势进行了分析，为老师们今后教学内容的实施和评价提供了重要的依据。

       他指出，未来命题要体现在：考查核心素养发展状况；注重对核心素养发展状况；注重对核心知识的深度理解；考查思考力；注重问题解决；淡化熟练与技巧；关注个性……

       吴老师从统计与概率的内容解读、教学建议、评价建议三个方面进行了分享。重点就“事物分类”与“数据分类”内容分析及案例解读和“平均数”与“百分数”的内容分析及案例解读两方面分析了课标，给我们一线教师在实际教学中提出了很多可操作性建议。

      统计教学不仅仅是让学生会事物分类、能绘制统计图表、能计算平均数和百分数。面对大数据时代，更重要的是培育学生的数据意识。特别是在调查研究，收集、整理、分析数据的解决真实问题的过程中，帮助学生理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。进而感受数据的力量，逐步学会思考、表达与交流合作。

       西南大学教师教育学院的张廷艳教授，从单元教学的价值与意义、单元教学的内涵与特征、单元教学的设计与实施这三方面深刻解读了核心素养下的单元教学设计。她建议我们“要从琐碎的课时设计，走向整体的单元设计，把握知识的整体性”，让核心素养在大单元整体学习中落地。

       如何进行单元教学设计？张教授指出，要分析课程标准，整体把握教学内容和教学要求；要整合单元学习内容，规划单元学习架构；要分析学情，制定单元学习目标和课时学习目标；选择教学策略，进行动态调整。她还以“平行四边形”为例，指导教师进行单元教学设计。

       吴老师首先对比讲解了新旧课标“图形与几何”领域的主要内容变化；接着对“度量”学习主题教学进行了详细的解读。她强调，要建立“概念”与“度量”的整体认知结构；图形的认识与测量密不可分；要从“直观感知”走向“度量认知”；让学生在经历单位的建立中形成量感。吴老师以“周长、面积、体积”的学习例，让老师们对落实“量感”核心素养的培育有了进一步的认识。最后评价建议方面，她提出，评价要强化素养导向、强化综合性、强化过程性、促进迁移。

       图形的位置与运动单元的学习有重要的学习价值。人们在日常生活中需要确定物体的位置，学习“图形的位置”，可以使学生更好地把握空间。武维民校长就图形的位置与运动的核心内容、教学建议及评价建议三方面进行了深入浅出的讲解。她指出，要把握整体设计，感受学习内容的阶段性；要把握坐标表达的内涵，感受本质的一致性。老师们对基于新课标理念下的图形的位置与运动的内容和教学建议有了一个更深入的理解。