游戏背景
昕昕和阳阳是一对好朋友，总是形影不离的在一起，这不俩人又一同选择了语言区。
6月9日
观察与实录
阳阳和昕昕有说有笑的来到语言区，摆好椅子就开始选书了，阳阳看了一会儿拿起《永远永远爱你》，翻看了几页对昕昕说说:“我们看这本恐龙书吧，这也太酷了！”昕昕看过来，开心的点头表示同意。
俩人坐下来把书放在中间，边看边讨论着书里的内容。阳阳:“你看这恐龙牙齿多尖啊，它是吃肉的恐龙吧！”昕昕先是做出惊恐的表情，紧接着指着书说:“你看它的爪子也是尖尖的，它肯定是吃肉的。”说完俩人都做出了惊恐的表情，然后开心的笑了。继续翻页，阳阳:“快看，恐龙蛋，这两个恐龙蛋怎么不一样啊？”昕昕:“对呀，怎么一个白色的，一个红色的呀。”继续翻页，阳阳:“快看，快看，恐龙钻出来了！”昕昕:“哇，它们好可爱呀！”阳阳:“我知道了，这是一只男恐龙宝宝和一只女恐龙宝宝，怪不得颜色不一样。”昕昕:“对呀，你真是太聪明了。”说完，又是一阵笑声。继续翻页，昕昕指着书本说:“这个是甲龙，甲龙身上就有很多尖尖的，我认识。”阳阳“这大甲龙不会把小恐龙宝宝吃了吧，额，不要啊！”我们继续看吧！
俩人边讨论边看绘本，一直讨论着绘本里的内容，非常专注！阅读完后，阳阳就起身想把书放回去再换一本，昕昕拦着他说，我还想再看一遍呢，这本书太有意思了。阳阳便又坐了下来，昕昕认真的翻看着，阳阳确没有刚才专注了，眼睛时不时的看向别的地方。在昕昕又一次拉着他想讨论时，阳阳说:“我们找老师，让老师给我们讲讲吧！”昕昕:“好呀！”
昕昕抬头对我说:“老师，你给我们讲讲这个绘本吧！”我蹲下身与他们平视，轻轻翻开绘本说：“好呀，我们一起来看看慈母龙妈妈和小恐龙之间发生了什么。你们刚才发现了恐龙的牙齿、爪子和恐龙蛋的颜色，观察得特别仔细！现在我们跟着画面，猜猜慈母龙妈妈为什么会把小恐龙宝宝带回家呢？”共读过程中，我结合他们的兴趣点适时提问：“你们觉得小恐龙看到甲龙时为什么会紧张？”“如果是你们，会怎么关心小恐龙宝宝？”引导他们结合已有经验表达想法，最后总结道：“原来爱就是像慈母龙妈妈这样，愿意照顾和保护自己的宝宝呀。”
绘本阅读完毕，俩人久久不说话，过了一会阳阳说:“太感人了，慈母龙妈妈真善良！”昕昕则默默的留下了眼泪。
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表征
阳阳:“我喜欢阅读的时候，老师在一边看着我们。”
我:“老师也喜欢看着你们自主阅读呢。”
师:“看完这本绘本，你们有什么想说的吗？”
昕昕:“老师，我很想哭，太感人了。”
我:“嗯，你觉得哪里感动了你呀？”
昕昕:“霸王龙吃慈母龙，慈母龙妈妈还把他养大了。”
阳阳:“但是良太它是吃红果子的，它不吃慈母龙。”
昕昕一副若有所思的样子:“嗯，它不吃把它养大的妈妈。”
我:“对呀，虽然它们是不同种类的恐龙，但它们相处久了，也是互相关爱的呀。”
支持策略
1. 适时介入：当阳阳出现注意力分散、两人阅读需求出现分歧时（昕昕想再读，阳阳想换书），及时回应其“找老师讲解”的请求，避免阅读兴趣中断；
2.引导深度阅读：通过开放性提问（“猜猜慈母龙妈妈为什么带小恐龙回家？”），将幼儿的观察从画面细节（颜色、外形）引向情节理解与情感体验；
3. 回应情感需求：关注到昕昕流泪、阳阳感叹“太感人”的情绪反应，通过总结“爱就是照顾和保护”强化情感认同，帮助幼儿理解绘本核心。
教师反思
本次语言区游戏中，幼儿的阅读兴趣被充分激发，能通过观察、讨论主动探索绘本内容，且在教师引导下从“看画面”转向“品情感”，目标达成度较好。但也发现两点不足：一是阳阳在二次阅读时注意力分散，可能因对重复阅读的兴趣低于昕昕，后续可考虑提供同一主题的不同绘本，满足个体需求；二是互动中对昕昕的情感表达（流泪）回应稍显简略，未来可增加“你为什么难过？”等追问，鼓励其具体表达感受，进一步发展语言表达能力。
6月13日
观察与实录
今天阳阳和昕昕又来到了语言区，俩人直接选择了《永远永远爱你》的绘本，在语言区的明亮角落，阳阳和昕昕并排坐着，中间稳稳地摆放着《永远永远爱你》绘本。他们一边用手指逐行点着文字，一边大声地“读”着故事，脸上满是认真与投入。遇到不认识的字时，两人小脑袋凑在一起，盯着画面上恐龙的表情、动作和场景，叽叽喳喳地讨论、猜测着。他们的声音充满自信，仿佛已经化身为故事里的角色，生动地还原着绘本中温馨感人的情节，周围仿佛都萦绕着故事里暖暖的氛围 。
幼儿表征
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教师反思
阳阳和昕昕对同一绘本多次阅读并能基本还原内容，展现出中班幼儿良好的语言记忆能力和观察理解能力。他们通过画面猜测文字内容，体现了自主阅读策略的初步运用，说明幼儿在语言学习中具有积极探索的主动性。但也需关注到，仅依赖画面猜测可能导致对文字的理解偏差，长期如此不利于精准的文字学习。
支持策略
1..绘本分享时间，我在集体面前带着孩子们再次阅读了《永远永远爱你》这本书，并制作了一些表演道具放到了阅读区。
2.鼓励同伴合作阅读：继续支持幼儿的同伴共读模式，引导他们在阅读中互相帮助、互相学习。例如，鼓励幼儿分工合作，一人负责讲述，一人负责补充细节，培养幼儿的合作意识和语言表达的完整性。
6月16日
观察与实录
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今天阳阳和昕昕来到语言区，直接选择了《永远永远爱你》的绘本道具，俩人开启了表演模式，只是表演着表演着，俩人都觉得道具不够了，道具中只有一颗恐龙蛋，可是绘本中却又两个，俩人求助式的问我:“老师，这可怎么办呀，没有那个恐龙蛋，我们可怎么表演啊？”我“是呀，这是个问题，我们来想想办法吧！”昕昕:“我们可以再做一个呀！”我“你这个办法真不错，那就行动吧！”说完，我鼓励俩人去美工区挑选材料。
随后，他们快步跑到美工区，认真挑选材料。回到语言区，昕昕专注地在纸上画出恐龙蛋的形状，画好后轻轻递给阳阳。阳阳接过画纸，小手握着剪刀仔细裁剪；昕昕则默契地准备双面胶，小心翼翼地贴在雪糕棒上。两人配合得十分娴熟，很快就完成了新恐龙蛋道具的制作。
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发现缺少甲龙叔叔和恐龙小窝后，他们不慌不忙，再次分工合作，用绘画、剪贴的方式完成道具制作。最后，两人兴奋地分配角色，拿着亲手制作的道具，绘声绘色地演绎着绘本故事，脸上洋溢着满足又快乐的笑容。
表征
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教师反思
1. 幼儿能力与发展：阳阳和昕昕在表演中展现出极强的问题解决能力、合作意识和动手能力。他们能主动发现道具不足的问题，并迅速提出解决方案，在制作过程中分工明确、配合默契，体现了中班幼儿良好的社会性发展和实践操作能力。
2. 环境与材料支持：语言区提供的绘本道具激发了幼儿的表演兴趣，但道具种类和数量不足，限制了幼儿表演活动的完整性。美工区丰富的材料则为幼儿解决问题提供了物质基础，说明区域材料的合理投放对幼儿活动的开展至关重要。
3. 教师指导策略：教师在幼儿遇到问题时，采用开放式提问引导幼儿自主思考，给予幼儿充分的探索空间，这种支持方式值得肯定。
支持策略
1. 优化区域材料投放：在语言区增加《永远永远爱你》等热门绘本的配套道具，提前根据故事内容丰富道具种类和数量，如补充不同角色的头饰、场景背景图等。同时，在语言区和美工区设置“道具创意角”，投放超轻黏土、彩纸、纸盒等低结构材料，鼓励幼儿随时根据表演需求自制道具。
2. 深化问题解决与合作学习：在活动结束后，组织幼儿进行分享交流，邀请阳阳和昕昕讲述制作道具的过程和遇到的困难，引导其他幼儿一起讨论“还可以用什么材料和方法制作道具”，拓展幼儿的思维和动手能力。同时，设计“合作任务卡”，鼓励幼儿分组完成特定道具制作，进一步提升合作能力。
6月19日
观察与实录
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今天阳阳和昕昕被语言区绘本精读墙上的“爱心留言板”吸引了，阳阳和昕昕像是发现宝藏般。他们的小脑袋凑在一起，手指轻轻点着一张张色彩缤纷的留言卡，时而皱起小眉头认真思索，时而咧开嘴角咯咯直笑，热烈地讨论着同伴们的留言内容。随后，两个孩子站起身，迈着轻快的步子跑到老师面前，眼神中满是期待：“老师我们也想留言！”得到老师的肯定后，他们兴奋地冲向美工区，挑选了两块小巧的黑板，握着彩色粉笔，趴在矮桌上专心致志地写写画画。阳阳歪着脑袋，一边嘟囔着一边描绘图案；昕昕则不时歪头看向同伴，嘴角挂着浅浅的笑意。完成创作后，两人骄傲地举着小黑板，你一言我一语地分享着留言里的故事，眼睛里闪烁着自信又满足的光芒。
表征
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教师反思
1. 幼儿兴趣与发展：阳阳和昕昕被“爱心留言板”吸引并主动参与创作，体现出中班幼儿对同伴互动和表达自我的强烈兴趣，以及初步的前书写能力和符号表征意识 。他们在讨论、创作和分享过程中，展现出良好的语言交流能力和想象力，但在留言内容的深度和丰富性上仍有提升空间。
2. 环境创设角度：“爱心留言板”作为语言区的互动载体，成功激发了幼儿的参与热情，说明具有开放性和互动性的环境创设能够有效促进幼儿的主动学习。
3. 教师支持层面：教师对幼儿的主动需求给予了及时回应和支持，尊重幼儿的自主性，但在幼儿创作过程中缺乏引导，未能帮助幼儿进一步丰富表达内容、提升前书写技巧，错过了深化学习的机会。
支持策略
1. 丰富留言板形式与材料：在语言区增添多样化的留言工具，如彩色便利贴、创意信纸、空白明信片等，提供印章、贴纸、彩笔、蜡笔等丰富材料，鼓励幼儿尝试不同的书写和装饰方式。同时，设置“立体留言角”，提供纸盒、黏土等材料，支持幼儿通过立体创作表达想法。
2. 开展主题化留言活动：结合班级阅读主题或节日活动，设计留言主题，如“我最喜欢的绘本角色”“送给好朋友的故事”等，引导幼儿围绕特定内容进行创作，并组织分享会，鼓励幼儿大胆讲述留言背后的想法，锻炼语言表达和逻辑思维能力。
3. 建立互动反馈机制：在留言板旁设置“回应栏”，鼓励幼儿互相留言回应，或由教师用图画、符号等方式对幼儿的留言进行反馈，增强互动性，深化幼儿对文字功能和社交表达的理解。
编辑:田雪
初审:李唤军
复审:葛建雯
终审:林菲