观察地点:户外综合区
观察对象:大一班部分幼儿
观察者:田老师
游戏背景
9月3日，孩子们观看阅兵式后，纷纷表示:“我也想当兵，我以后要做保护国家的人……”
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观察与实录
户外游戏时间到，来到了孩子们熟悉的综合区，几个小朋友围在一起商量着玩保护国家的游戏。
阳阳:“我们拿垫子围起来，当堡垒，然后再搭上梯子。”
昕昕:“我们搭一个房子用来放武器。”
小千:“我们还需要武器装备，就用那小积木当炸弹和手雷吧。”
阳阳:“我们可以搭一个武器装备库，用来存放武器。”
米乐:“我们还要搭上攻击台，在上面打击敌人。”
小千:“我们一起合作，我们商量好了，去拿材料吧。”
伊伊:“我和米乐去拿垫子，垫子需要两个。”
昕昕:“我们去搬木板吧。”说完，孩子们蹦蹦跳跳的去取材料了。
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孩子们合作模式，很快就用两个海绵垫，搭建好了一个正方体的武器库。
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为了防止这个武器库“堡垒”倒塌，小柯和昕昕搬来了四面梯，放在外面挡着，阳阳搬来梯子，立在四面梯上，方便大家爬上去。
阳阳指挥者伊伊和小千将搬来的木板平放在四面梯上，小柯:“放这就可以踩着了。”昕昕:“好像一个独木桥。”阳阳:“这样，我们谁有枪，就可以蹲在这上面打他们了。”大家都说:“我没有枪”“我也没有枪”“我们都没有枪。”阳阳:“我们可以这样假装有枪。”说着，两只手合起来，比划怎么用手当枪。又突然用手拍着堡垒说:“这武器库里没有武器呢还，我们拿武器去。”说完，大家转身跑去材料区，阳阳G拿来一块方积木，对着大家喊:“手榴弹！手榴弹！”小千则拿来一个锥形桶说“机关枪，这是机关枪！”其他小朋友开始模仿，一趟一趟的取来武器，放在武器库内。
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大家觉得武器搬运地差不多了，纷纷进去武器库整理，一会所有的武器就被大家摆的整整齐齐了。
小柯爬通过梯子爬到搭好的平台上，对在武器库里的昕昕说:“你好呀，昕昕！”昕昕瞬间被吸引，赶紧出来，也爬到了平台上。阳阳站起身来看了一眼说:“一个板子不行。”于是从武器库里出来，又去搬来一块木板，将平台变宽。
这组小朋友搭建的同时，旁边的小朋友也搭建了个同样的堡垒，阳阳发现后大喊:“敌人来了！敌人来了？”大家迅速进入战斗状态。
由于旁边小组是模仿着阳阳这边小组搭建的，进度较慢，堡垒没有进行加固，也还没来得及准备武器，很快就阳阳这组小朋友给打跑了。
表征
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幼儿行为分析
（一）社会交往与合作能力：分工明确，协作有序
1. 具备清晰的分工意识：幼儿能自主协商任务分工，如伊伊和米乐负责取垫子、昕昕和小柯搬木板，形成“任务认领-执行”的协作模式，体现大班幼儿“有目的合作”的特点。
2. 出现初步的领导力表现：阳阳在游戏中承担“指挥者”角色，如指挥同伴放置木板、发现平台过窄后主动补充材料，且能通过语言（“我们拿武器去”）和行动带动小组节奏，其他幼儿愿意服从并配合。
3. 团队协作的动态调整：当发现“没有枪”时，阳阳通过手势示范解决问题；小柯和昕昕主动用四面梯加固堡垒，体现小组内“发现问题-共同解决”的协作能力。
（二）认知与想象力发展：象征游戏成熟，问题解决能力突出
1. 高水平的象征性思维：幼儿能将低结构材料转化为游戏道具，如垫子=堡垒、积木=手榴弹、锥形桶=机关枪，且道具使用与“保护国家”的主题高度契合，说明象征游戏已从“单一物品替代”发展为“主题性场景替代”。
2. 问题解决的主动性：面对“平台太窄无法站立”“武器库无武器”“堡垒不稳固”等问题，幼儿未依赖教师，而是通过“加木板拓宽”“往返取材料”“用四面梯加固”自主解决，体现“尝试-调整-成功”的问题解决路径。
（三）语言与动作发展：语言功能多元，大肌肉动作协调
1. 语言的功能性表达：幼儿语言兼具“指令性”（阳阳：“放这就可以踩着了”）、“创造性”（小千：“这是机关枪”）、“情境性”（阳阳：“敌人来了”），能通过语言清晰传递需求、推进游戏，符合大班“语言与游戏场景深度结合”的特点。
2. 大肌肉动作的协调性：搬垫子、爬梯子、搭建平台等动作，需要幼儿控制身体平衡（爬梯子）、掌握力量分配（搬木板），体现大班幼儿大肌肉动作的稳定性和协调性发展良好。
（四）游戏规则与情绪：规则初步形成，情绪随游戏波动
1. 自发形成游戏规则：两组幼儿默认“有堡垒+有武器=攻击方”“无加固+无武器=防守方”，且通过“喊敌人来了”启动战斗，说明已能基于主题自发制定简单规则。
2. 情绪与游戏进程联动：游戏中幼儿表现出积极情绪（蹦蹦跳跳取材料、整理武器时的专注），但当旁组被“打跑”时，未体现对输方的关注，情绪调节仍以“自我游戏体验”为主。
反思
尊重幼儿自主性，观察聚焦细节
1. 给予游戏充分自主权：未干预幼儿的分工、材料选择和问题解决，让幼儿在“试错-调整”中自主推进游戏，符合大班“自主游戏为主”的发展需求。
2. 精准捕捉关键行为：记录中详细捕捉了幼儿的语言（阳阳的指挥语）、动作（手势模拟枪）和互动（小组分工），为行为分析提供了具体依据。
支持策略
深化主题，拓展规则
游戏前：开展“国防小知识”讨论，如“军人保护国家会用到哪些装备？”“除了堡垒，还有什么防御设施？”，帮助幼儿丰富主题认知，为游戏提供更多创意方向（如增加“瞭望塔”“医疗站”）。
游戏后：组织“游戏分享会”，请幼儿分享“今天遇到了什么问题？怎么解决的？”“下次想怎么改进游戏？”，鼓励幼儿梳理经验，将个体经验转化为集体智慧。
社会性：关注互动，培养共情
引导多元互动模式：鼓励幼儿尝试“合作搭建”而非“对立对战”，如提问：“两个堡垒可以变成‘友军阵地’吗？怎么一起保护国家？”，将“对抗性游戏”转化为“合作性游戏”，拓展社会性互动方式。
观察与实录
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前一天，孩子们就制定了今天的游戏计划，并通过绘画的方式记录了下来。
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户外游戏开始了，从孩子们边跳边商量的状态就可以看出，孩子们很期待今天的游戏。
由于孩子们提前就做好了计划，所以这次很快大家就商量一致，并分好了工，先开始搭建。
有了之前的搭建经验，这次孩子们搭建的很很快。
最开始孩子们还是像之前一样，将小积木先摞好，再用双手抱起来，运进武器库。只听一声“来了！来了！”小柯用独轮车推着“炸弹”走来了，他发现了更快的运输武器的方式——独轮车，孩子们纷纷模仿。然后孩子们，又有了负责装手雷和运输手雷的分工。
游戏进行的井然有序，搭建、运输、整理。
搭建阶段完成，进去战争状态。除了之前的打法，今天孩子们新加入了三轮车。一个骑手，两个攻击手，或者一个骑手，一个机枪手，战争很是精彩。孩子们都积极参与其中，情绪高涨。
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表征
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幼儿行为分析
1. 社会性发展：分工协作与团队意识显著提升
幼儿基于提前制定的游戏计划，快速形成明确分工，如“装手雷”“运输武器”“骑手”“攻击手”等角色，体现出对“团队任务需各司其职”的理解。小柯发现独轮车可提升运输效率后，其他幼儿迅速模仿并优化分工，进一步形成“装载-运输”的协作链条，说明幼儿能主动借鉴同伴经验、调整合作方式，团队协作从“被动配合”转向“主动优化”。
2. 认知与问题解决：创造性思维与实践能力结合
幼儿在游戏中展现出较强的问题解决能力：阳阳发现平台宽度不足时，主动补充木板拓宽；将三轮车融入游戏，创新出“骑手+攻击手”的组合玩法，突破了原有“固定平台攻击”的单一模式。同时，幼儿能结合材料特性灵活转化用途（如锥形桶当机关枪、独轮车当运输工具），体现出“材料功能迁移”的创造性认知。
3. 动作发展：大肌肉动作与协调能力同步发展
游戏中的推独轮车、骑三轮车、搬运木板等行为，锻炼了幼儿的肢体力量与平衡能力；“搭建平台时调整木板位置”“骑三轮车时配合攻击手瞄准”等动作，进一步提升了手眼协调与肢体协作能力，符合大班幼儿“复杂动作技能整合”的发展需求。
4. 游戏水平：从“建构游戏”向“角色游戏深度融合”进阶
幼儿不仅完成“武器库搭建”的建构任务，还通过角色分工、情节创新（加入运输、训练式攻击），将建构游戏与角色游戏深度结合，游戏情节从“简单搭建”发展为“有流程、有创新的模拟场景”，体现出大班幼儿“游戏内容整合化、情节复杂化”的特点。
教师反思
1. 提前引导幼儿制定游戏计划并以绘画记录，为游戏的有序开展奠定基础，尊重了幼儿的“游戏自主性”；
- 放手让幼儿自主探索材料与玩法，未干预幼儿的分工与创新（如独轮车运输、三轮车组合玩法），给予了幼儿充分的实践空间。
2. 待改进之处
- 对游戏主题的引导不足：未及时将“对抗敌人”的对抗性情节，转化为和平年代“军事训练”的正向主题，可能让幼儿对“军事行为”形成“对抗优先”的模糊认知；
- 对幼儿创新行为的深化支持不够：幼儿发现独轮车、三轮车的新用途后，未进一步引导其思考“如何优化训练流程”（如运输路线规划、训练难度升级），错失了“将经验转化为更深认知”的机会；
- 对“个体参与度”的关注需加强：未明确记录是否所有幼儿都参与到分工中，可能存在部分幼儿“被动跟随”的情况。
支持策略
（一）主题调整：从“对抗”转向“和平训练”，传递正向价值观
与幼儿共同讨论“解放军在和平年代会做什么”，展示解放军训练（如障碍跑、物资运送、队列练习）的图片或短视频，引导幼儿将游戏主题调整为“解放军训练演习”，替换“打跑敌人”为“完成训练任务”（如“3分钟内将‘物资’运送到指定地点”“跨越障碍完成侦查任务”）。
（二）材料与环境支持：丰富训练场景，深化游戏体验
提供“问题解决提示卡”：如“怎样让运输路线更短？”“如何让搭建的障碍更安全？”，引导幼儿在训练中主动思考、优化方案。
（三）认知与能力支持：深化分工与经验梳理
1. 引导幼儿细化训练角色：除原有分工外，新增“指挥官”（制定训练计划）、“通讯兵”（传递任务指令）、“后勤员”（整理训练物资）等角色，讨论不同角色的职责，让每个幼儿都能找到参与点，避免“被动跟随”。
2. 开展游戏分享会：每次游戏后，组织幼儿分享“今天的训练任务完成了吗？遇到了什么困难？怎么解决的？”，鼓励幼儿用绘画或语言梳理经验，如“我们发现独轮车在石子路上不好推，后来换了平坦的路线”，帮助幼儿将实践经验转化为认知提升。
（四）安全与规则引导：强化训练中的安全与秩序意识
1. 与幼儿共同制定“训练安全规则”，如“骑三轮车时不能过快”“搬运材料时要轻拿轻放”“障碍训练时要观察同伴位置”，让幼儿在自主制定规则中增强安全意识。
2. 当幼儿出现“模拟对抗”行为时，及时介入引导：“和平年代的训练是为了提升自己的能力，不是和同伴对抗，我们可以比一比谁的训练任务完成得又快又好，比如‘谁能更稳地推独轮车运送物资’”。
观察与实录
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上次游戏后，通过谈话与视频孩子们了解到我们中国现在的强大与富饶，接下来的游戏中，孩子们自主的将战斗游戏，变成了训练游戏，每天自己搭建不同的训练项目，和小伙伴们努力将自己变强。
表征
大家最近的游戏和之前不一样了，谁能告诉我为什么呀？
昕昕:“我们搭建了训练场，下面有岩浆，有海，我们还要翻阅大山呢。”
阳阳:“我们是在训练，训练可以让我们更强大。”
小千:“我们不战斗了，战争会伤害很多人，现在是和平！”
伊伊:“我们不喜欢战争，和平是最好的。”
老师：哇，老师都听明白啦！昕昕搭了有岩浆、大海和大山的训练场，阳阳说训练能让自己变强，小千和伊伊还知道战争会伤人、和平最珍贵。
孩子们（齐声）：对！
老师：那你们知道吗？咱们的祖国现在就是和平又强大的家，正是因为有很多人努力变强、守护和平，我们才能安心游戏呀。你们现在认真训练、珍惜和平，就是在用自己的方式爱祖国呢，真棒！
孩子们：耶！我们要守护和平，爱祖国！
老师：对呀，这份对和平的珍惜、想变强守护家的心意，就是最棒的爱国哦，继续带着这份心意好好游戏吧！
幼儿行为分析
（一）价值观与认知：从“对抗认知”到“和平与成长认知”的深度转变
幼儿在第三天游戏中完成了核心认知升级：通过前期教师组织的“中国强大与和平”谈话及视频活动，能主动摒弃“打跑敌人”的对抗逻辑，形成“战争会伤害人、和平最好”的正向认知（小千、伊伊表述）。同时，将“保护国家”的目标转化为“通过训练让自己变强”的具体行动（阳阳表述），体现出对“强大”的理解从“打败他人”转向“自我提升”，价值观内化效果显著。
（二）游戏水平：从“对抗性游戏”到“整合性成长游戏”的进阶
1. 游戏主题自主迭代：幼儿主动将游戏从“堡垒对抗”升级为“多元训练场建构”，自主设计“岩浆、海洋、大山”等模拟障碍（昕昕表述），游戏情节从“单一战斗”拓展为“有场景、有目标、有挑战的训练任务”，体现出大班幼儿“游戏内容系统化、目标正向化”的发展特点。
2. 计划性与创造性结合：基于前一天的分工经验，幼儿在第三天能自主规划“不同训练项目”，并结合材料特性（如用垫子模拟大山、木板模拟桥梁）设计障碍，将建构游戏与角色游戏（训练者）深度融合，创造性地实现了“游戏目标-场景建构-角色行为”的统一。
（三）社会性发展：从“竞争型合作”到“成长型合作”的优化
幼儿的团队协作目标从“打败另一组”转变为“一起通过训练变强”，合作性质从“对抗驱动”转为“成长驱动”。在搭建训练场时，虽未明确记录分工，但结合前两日的分工经验，可推断幼儿仍延续“材料搬运、场景搭建、项目设计”的协作模式，且团队目标更具凝聚力，减少了因“输赢”产生的矛盾风险。
（四）动作与问题解决：在模拟训练中深化综合能力
搭建“跨岩浆、翻大山”的训练场时，幼儿需搬运材料、调整障碍高度、模拟跨越动作，既锻炼了肢体力量、平衡能力（如跨越模拟障碍），也提升了问题解决能力——如遇到“大山太高不好翻”时，会自主调整木板角度或增加辅助支撑，体现出“在实践中试错、优化方案”的思维。
教师反思
（一）优势之处
1. 引导方式间接且有效：未直接禁止“战斗游戏”，而是通过“中国强大与和平”的谈话、视频等间接方式，引导幼儿自主完成游戏主题的正向转变，尊重了幼儿的游戏自主性，同时实现了价值观渗透。
2. 重视游戏的连续性与计划性：允许幼儿在三日游戏中延续“保护国家”的核心主题，并通过“提前制定计划-绘画记录-自主调整”的流程，培养了幼儿的游戏计划性，符合大班幼儿“有序开展活动”的发展需求。
3. 关注幼儿表征与表达：通过提问“谁能告诉我为什么不一样”，主动倾听幼儿的游戏想法，让幼儿成为游戏的主导者，提升了其表达能力与思维梳理能力。
（二）待改进之处
1. 对幼儿问题解决过程的关注不深入：未记录幼儿在搭建训练场时遇到的具体困难（如“如何让‘大山’更稳固”“怎么安全‘跨岩浆’”），也未引导其梳理解决方法，错失了“将实践经验转化为认知提升”的机会。
2.角色分工的细化引导欠缺：第三天游戏中未明确幼儿是否有新的角色分工（如“训练员、安全员、项目设计师”），可能存在部分幼儿“被动参与”或“角色重复”的情况，未能最大化发挥团队协作的价值。
支持策略
（一）深化和平与成长认知：让价值观落地生根
1. 拓展和平主题体验活动：结合幼儿“不喜欢战争、要变强保护国家”的认知，开展系列延伸活动——如组织“和平小卫士”手工活动（制作和平鸽、绘制“我心中的强大中国”），让幼儿进一步理解“强大”的内涵是“守护和平”而非“对抗”。
（二）强化协作与能力：推动游戏向更高水平发展
1. 引导细化训练角色与规则：组织幼儿讨论“训练场需要哪些角色”，新增“训练教练”（制定训练顺序）、“安全监督员”（提醒同伴注意安全）、“记录员”（登记谁完成了训练）等角色，明确各角色职责，确保每个幼儿都有主动参与的机会。同时，一起制定“训练规则”（如“按顺序进行、不推挤同伴、完成一项才能挑战下一项”），提升规则意识。
2. 开展“训练问题研讨会”：每次游戏后，以“今天的训练遇到了什么难题？我们怎么解决？”为主题引导幼儿分享——如“‘岩浆’的泡沫块总动，我们可以用胶带固定”“‘大山’太高，我们加个小梯子当台阶”，帮助幼儿梳理问题解决经验，培养逻辑思维。
（三）关注个体与表征：让每个幼儿的声音被看见
一对一倾听与回应：针对不善表达的幼儿，主动提问其“最喜欢哪个训练项目”“想怎么改进它”，鼓励其用简单的语言或动作表达想法，避免出现“被动跟随”的情况。
编辑:田雪
初审:李唤军
复审:葛建雯
终审:林菲