观察时间:2025.10
观察对象:小柯、沫伊、优米
观察地点:语言区
观察者:田老师
初识象形字——探索“形”与“物”的关联
观察与实录
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区域活动时间，优米、轩轩、玥玥进入语言区，首先被区角中“象形字卡片墙”（包含“日、月、山、水”基础象形字及对应实物图）吸引。优米指着“日”的卡片说：“这个像太阳！圆圆的。”轩轩拿起“山”的卡片对比实物图，反复用手指描摹卡片上象形字的轮廓，说：“下面宽宽的是山脚，上面尖尖的是山顶。”玥玥尝试将象形字卡片与实物图配对，成功配对“日、月”后，在“水”的卡片上犹豫，误将其与“河流”图配对，小优米发现后提醒：“不对，‘水’的卡片像波浪，这个图是河，应该找更像波浪的图。”最终三人共同完成4组基础象形字与实物图的配对，并在记录表上用彩笔圈出自己认识的象形字。
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幼儿表征
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幼儿行为分析
1. 符合《指南》语言领域“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话”的目标，优米、轩轩能主动表达对“日”“山”象形字的看法，幼儿间的互助提醒（优米纠正玥玥的错误）也体现了《纲要》中“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受”的要求。
2. 从《指南》科学领域“具有初步的探究能力”来看，幼儿通过观察象形字与实物图的外形特征进行配对，是主动探究“形物关联”的表现，但对“水”这类抽象象形字认知困难，反映出大班幼儿“具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展”的认知特点，符合《纲要》中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”的理念。
3. 表征环节中，幼儿能将象形字与实物关联，符合《指南》艺术领域“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”的目标，但表征方式单一，说明幼儿“运用符号表达想法”的能力仍需提升，需进一步落实《纲要》中“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式表达自己的情感和体验”的要求。
教师反思
1. 初始投放的“基础象形字卡片”符合大班幼儿认知水平，但“水”的实物图与象形字关联性不足，未充分考虑《指南》中“提供的材料应具有层次性和趣味性，支持幼儿自主探索”的要求，导致部分幼儿配对困难。
2. 未提前引导幼儿观察象形字的线条特征，仅依赖自主探索，对认知能力较弱的幼儿支持不足，未完全落实《纲要》中“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”的教育原则。
支持策略
1. 调整教具：将“水”的实物图替换为“波浪动态图”，用红色标注“水”的弯曲线条，强化视觉关联，符合《指南》“提供丰富、适宜的低结构材料，支持幼儿的探索活动”的建议。
2. 新增材料：投放“象形字描摹本”（印有“日、月、山、水”象形字轮廓），引导幼儿感知形态结构，落实《纲要》“提供多种活动材料，促进幼儿多方面发展”的要求。
3. 提问引导：次日开场提问“描摹‘山’时，它的线条和真山哪里一样？”，激发幼儿深入观察，符合《指南》“通过提问引导幼儿思考、探索”的互动方式。
深入象形字——探索“形”与“义”的对应
观察与实录
优米、轩轩、玥玥再次进入语言区，同时昕昕也一起来了。幼儿首先选择“画一画象形字”，轩轩边描摹“山”边说：“下面的横线好长，像山的底座，上面的尖线像山峰。”幼儿昕昕画“水”时，指着红色标注的线条说：“这个弯弯曲曲的，和波浪一样。”
随后四人尝试“象形字组词游戏”（区角新增材料：象形字卡片+空白词卡）。优米用“日”组“太阳”，玥玥补充“日出”；轩轩用“山”组“大山”，昕昕尝试组“爬山”，向教师提问：“‘爬山’里有‘山’，可以用这个‘山’的象形字吗？”教师引导后，昕昕完成词卡填写。活动最后，四人用组好的词语编句子，优米说：“日出的时候，太阳红红的。”轩轩说：“妈妈带我和弟弟去爬山。”玥玥：“天黑了，月亮出来了，高高挂在天上。”
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幼儿表征
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幼儿行为分析
1. 符合《指南》语言领域“能结合情境说出完整的句子”目标，幼儿用组出的词语编句子（优米的“日出的时候，太阳红红的”），体现《纲要》中“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”的要求，且幼儿间的补充、提问（昕昕问“爬山”是否可用），反映出“乐于与人交流，能清楚表达”的语言能力。
2. 从《指南》社会领域“能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”来看，四人共同参与组词、造句，昕昕遇困惑时主动求助，同伴间相互补充，落实了《纲要》“引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力”的理念。
3. 表征方式优化（用箭头展示逻辑关系），符合《指南》科学领域“能用图画或其他符号进行记录”的目标，体现幼儿“运用符号表达认知逻辑”的能力提升，符合《纲要》“支持幼儿用多种方式表达自己的探索过程和结果”的要求。
教师反思
1. “画画本”和“组词游戏”有效推动幼儿认知升级，但未提前提供“词语示例”，导致部分幼儿初期无思路，未完全符合《指南》“提供适宜的帮助和指导，支持幼儿主动学习”的要求。
2. 幼儿造句依赖生活场景，未探索象形字多义性，未充分落实《纲要》“引导幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣”（延伸到语言符号的多重意义）的教育内容。
支持策略
1. 补充材料：投放“词语示例卡”（如“日：太阳、白天；山：大山、山路”），拓宽思路，符合《指南》“提供具有层次性的材料，满足不同幼儿的学习需求”的建议。
2. 拓展任务：新增“象形字本义探索卡”（如“‘日’除了太阳，还能代表什么？”），引导思考多义性，落实《纲要》“鼓励幼儿大胆探索，激发幼儿的好奇心和求知欲”的要求。
3. 经验链接：布置“家庭任务”（和家长找生活中的象形字），符合《指南》“幼儿园应与家庭密切合作，共同促进幼儿发展”的理念。
拓展象形字——探索“形”的演变与生活应用
观察与实录
优米、轩轩、玥玥、昕昕、全员参与，豆豆。活动开始，幼儿分享家庭找到的象形字：优米展示“门”的象形字，说“像两扇门对在一起”；豆豆分享“窗”的象形字，说“上面的格子像玻璃”。
随后孩子们尝试“象形字演变排序游戏”（材料：“古代象形字→现代象形字→简体字”卡片组）。轩轩快速排好“日”的顺序，说：“古代的‘日’是圆的，后来变方，现在更简单。”排“山”昕昕时弄反“现代象形字”和“简体字”，玥玥提醒：“简体字‘山’下面只有一横。”最终五人完成3组排序。最后分组做“象形字生活海报”：优米、轩轩组画“家里的门、窗”，玥玥、昕昕、豆豆组画“自然里的日、月、山、水”，并标注演变过程。
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表征
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师幼对话（针对优米、轩轩组“门”主题海报）
师：你们海报上画了三个“门”的样子，左边、中间、右边分别是什么呀？
优米：左边是古代的“门”，我画了两扇对开的门，像爷爷老家的木门！
轩轩：中间是现在的象形字“门”，比古代的简单一点，上面没有那么多花纹。
师：那右边这个最简单的呢？它和我们教室的门有什么关系呀？
优米：这是简体字“门”！我们教室的门就是这样的形状，打开后也是两扇，和它长得很像！
师：你们用箭头把三个“门”连起来，是想告诉大家什么呀？
轩轩：想告诉大家，“门”的字从古代到现在，变得越来越简单啦！
（针对玥玥、昕昕、豆豆组“自然”主题海报）
师：你们的海报上画了太阳、大山和河水，每个旁边都贴了三张卡片，能说说这些卡片的顺序吗？
幼玥玥：太阳旁边，第一张是古代的“日”，圆圆的像太阳本身；第二张是现代象形字，方一点；第三张是简体字“日”，最简单。
幼昕昕：大山旁边也是这样！古代的“山”有好多线条，像真的山有很多石头；简体字“山”只有三笔，下面一横特别短。
师：豆豆刚才在画河水的时候，特意把波浪画得和“水”的象形字一样弯，是有什么想法吗？
幼豆豆：我觉得“水”的象形字就是照着波浪画的！所以我画河水时，波浪的弯度和卡片上的“水”字一样，这样大家就能看出它们是好朋友啦！
师：你们在海报上写了“越来越简单，但还是像原来的东西”，能再解释一下这句话吗？
幼玥玥：就是字变简单了，但还是能看出它代表什么！比如“日”再简单，也是圆圆的，像太阳。
幼儿行为分析
1. 符合《指南》语言领域“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情”目标，幼儿在师幼对话中能完整说明海报上“古代-现代-简体”象形字的顺序及关联（如优米讲“门”的演变、玥玥讲“日”的形态变化），落实《纲要》“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”的要求。
2. 从《指南》科学领域“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”来看，幼儿通过对话清晰表达象形字“从复杂到简单，保留核心形态”的规律（如昕昕说“古代‘山’线条多，简体字只有三笔”），体现《纲要》“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念”（延伸到语言符号的演变）的理念。
3. 幼儿在对话中主动关联生活经验（如优米提“教室的门”、豆豆提“波浪的弯度”），且能解释海报设计意图（如轩轩说“想告诉大家字变简单了”），符合《指南》社会领域“能与同伴友好相处，合作完成任务并表达想法”目标，体现《纲要》“培养幼儿的合作意识和能力，学习协商解决问题”的要求。
教师反思
1. “家庭任务”搭建了“区角-生活”桥梁，幼儿在对话中能自然关联生活场景（如教室的门、老家的木门），符合《指南》“幼儿园与家庭合作”的要求，但对新增幼儿豆豆的初期引导不足，其在分享“窗”的象形字时表述较简略，后续需通过一对一对话进一步挖掘其想法。
2. 幼儿虽能说明象形字演变的“形态变化”，但对话中未提及“演变原因”（如书写方便），未充分结合《指南》“引导幼儿探究事物背后的简单原因”的目标，需在后续对话或材料中补充相关认知点。
1. 资源补充：投放“象形字演变动画短片”（5分钟，含演变原因），观看后通过追问“为什么‘门’的字会越变越简单呀？”引导幼儿深入思考，符合《指南》“提供丰富的认知材料，支持幼儿探究”的建议。
2. 成果展示：将海报贴在“语言区展示墙”，邀请幼儿以“小解说员”身份向其他班级同伴复述师幼对话中的内容，落实《纲要》“为幼儿提供展示自己作品的机会，增强幼儿的自信心和成就感”的要求。
3. 延伸活动：新增“象形字故事创编”材料，引导幼儿结合对话中提到的生活场景（如教室的门、老家的木门）编故事，符合《指南》“鼓励幼儿运用语言进行创造性表达”的目标。
总反思
1. 认知与能力发展：幼儿从“形物关联”到“形义关联”再到“演变与生活应用”，逐步达成《指南》语言领域“具有初步的阅读理解能力”“能清楚表达自己的想法”目标，尤其第三天通过师幼对话，幼儿的语言组织和逻辑表达能力更突出；同时合作能力、探究能力也符合《纲要》“促进幼儿全面和谐发展”的要求，但对“象形字文化意义”的认知不足，需进一步结合传统文化资源。
2. 活动设计与材料投放：教具从“基础卡片”到“描摹本”“组词卡”“演变卡”，符合《指南》“材料层次性”要求，任务从“配对”到“组词”“排序”“做海报+对话表征”，体现《纲要》“循序渐进组织活动”的原则，但初期材料细节（如“水”的实物图）优化不及时，影响部分幼儿探索效率。
3. 教师支持与家园合作：支持策略从“调整教具”到“补充示例”“布置家庭任务”“对话引导”，逐步精准，符合《指南》“因材施教”要求，但对新增幼儿（如豆豆）的个别引导不足，后续需加强；“家庭任务”有效联动家园，幼儿在对话中多次提及家庭探索经验（如优米说“爷爷老家的木门”），落实《纲要》“幼儿园应与家庭密切合作”的理念，可进一步丰富家园互动形式（如线上分享象形字探索视频）。
4. 后续改进：结合《指南》“感受中华文化的丰富与优秀”目标，引入《汉字的故事》绘本、象形字起源动画，通过“为什么古人要照着实物造字呀？”这类对话引导幼儿感知传统文化；建立“幼儿象形字成长档案”，记录幼儿的对话内容和表征作品，更精准跟踪个体发展，落实《纲要》“关注幼儿的个体差异和不同发展需求”的要求。
编辑:田雪
初审:李唤军
复审:葛建雯
终审:林菲