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采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。2024年1月7日，全省近80位老师来到了以优美的校园环境、一流的教学设施和卓越的教育质量而闻名的南昌师范学院，参加“国培计划（2023）”——江西省乡村中小学语文骨干教师教学设计与实施能力提升培训。本次培训采用“集中培训+网络研修”相结合的方式开展，集中培训11天，时间为2014年1月7日—17日。
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本次培训活动旨在切实提高乡村小学语文教师教学设计、教学改革创新、高效课堂实施等综合能力，打造一支“用得上、干得好”的乡村小学语文骨干教师队伍。
从课程的设置上看，活动承办方颇为用心：
一、理论引领
以师德师风建设专题开篇；注入新时代课程与教学改革的新理念；解读了2022年版《义务教育语文课程标准》；充分挖掘小学语文教学中思政元素并辅以利用策略；针对2022版《义务教育语文课程标准》倡导的教—学—评一体化，湖南第一师范学院研究员黄朝霞老师深入浅出地为教师们实行单元整体教学设计打开思路；最后，武宁五小俞海林副校长给学员们分享了“双减”政策下乡村小学家校合作与有效沟通的案例。
二、实践启发
本次培训活动安排了三天共计12节展示课例，一天学员与基地学校同课异构课例研讨活动。从课例涵盖的年级来看1～6年级的教材都有涉及；从教材分类上看既有传统文化与红色文化块的，也有文言文教学的，还有识字教学、习作教学，范围极极广，对老师的教学启发性强。
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授课专家们讲授的内容堂堂精彩：
王文勇院长勉励全体学员要不断提升自我修养，落实立德树人根本任务，因材施教，真心关爱学生，做一名有扎实学识，有高尚情操的优秀教师！
孙锦明教授通过《生·动:新时代学校教育发展的新理念》为我们理清了目的和手段、结果和过程之间的关系，由一般的社会生产生活过渡到教育教学生活，让我们认识到一个人成长、学习的重心和关键在于使用工具，语文教育的本质则是教会学生使用工具和外界交流。孙教授紧紧围绕理念、教育、语文三个方面展开了全面而深入的分析，让我们对新时代学校教育有了更清晰的认识。
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王从华教授从独特的角度，给我们解释了语文学习任务群构建以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，尤其重点讲解了习作教学应如何整合单元其他内容，让学生在做中学，跨学科、实践性的学。指向习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它有助于学生提高语言表达能力和思维能力，培养学生的创新精神和批判思维。然而，要实现指向习作教学的有效性，还需要通过真实的应用场景、具体的学习任务和有效的教学策略来培养学生的写作能力。
湖南第一师范学院黄朝霞老师通过《指向“教学评”一体化的单元整体教学设计》。“标——到哪儿”，“评——在哪儿”，“学——怎样到达”是黄老师的教学重点。黄老师用丰富的案例为我们简明阐述了：1.标要根据教材、学情、课标确定。目标的精准表述要根据五要素法（谁在什么条件下，用什么方法，学习什么内容，达到什么程度）做出选择。2.评价则是教师专业发展的重要体现。评价标准能够检验学生学习目标达成情况，为教和学提供证据。3.学的理念转变是教师专业发展的必经道路。学习是为了培养学生的核心素养，而学生的核心素养是指学生在真实的情境中解决问题。
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江西省教育厅研究员杜侦老师为我们带来了主题为《小学语文教学中思政元素的挖掘与利用策略》的讲座。杜老师与学员们实时互动交流，活动氛围十分融洽。“欲求教书好，先做读书人。”杜老师还为学员老师们精心准备了精神食粮——教育教学类籍鼓励学员们在工作之余多读书善读书，进一步拓宽教师视野，提升教师素质。杜老师的讲座精彩、实在，全是干货，给学员们带来了许多新的理念和策略，学员老师们从讲座中深受启发、倍受感染、收获满满。
刘荔老师师围绕三方面内容对2022版《义务课程标准》进行解读：“以素养为导向，落实课程育人目标；以任务为驱动，促进教学方式转型；以实践为主线，开展积极的语文”为我们详细解读了 2022 年版语文课标。“知是行之始，行是知之成。”刘老师的解读，让学员对新课标背景下的语文学科课堂教学有了更清晰的认识。我们也将继续立足于教学本体，深入研习新课标，不断汲取教学营养，创新课堂实践。
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课例展示的老师在教学设计上可谓用尽心思：红谷滩区第二小学王雪莹老师展示了四年级上册第五单元《麻雀》（第一课时）的课例。揭示课题后，老师引导学生明确学习目标——学习作者如何把一件事写清楚。整堂课围绕这一学习目标先交流本单元导语以及习作要求，接着初读课文扫除字词障碍，通过分组呈现词语，引导学生初步感知课文主要人物形象。之后，老师带着学生学会概括文章主要内容，并将学法迁移，让学生观看视频再运用“把一件事情写清楚”的方法写一写。
简梦琪老师带来的四年级上册第五单元《爬天都峰》（第二课时）的课例。简老师以回顾《麻雀》一文的写法导入，接着梳理文章是按爬山前、爬山时、爬山后的顺序写的，老师运用图片、视频、情感朗读等多种方式体会作者的写法。学生习得写法后，进行写法迁移，老师出示图片做参考，引导学生发挥想象，用上所学的方法把事情写清楚。
在学生片段展示环节，简老师先引导学生结合习作评价表进行自评，再生生互评，有效地落实了读写结合，体现了教学评一体化。
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在胡美青老师的带领下，走进《论语》领略了古人的读书态度和读书方法，学生在教与学的过程中学有所得，初步掌握了文言文学习的技巧。胡老师以学生讲述古人喜欢读书的故事导入，激发了学生的学习兴趣，让学生了解了古人是知何对待学习的。
胡老师在课堂教学中还注重对学生的朗读指导，对重点字音进行了强调，对重点句子进行了范读，学生能做到读得文从字顺，读出古文韵味。
高云老师以游戏的方式带领学生回顾第一课时的内容，进而引出课题《古人谈读书（二）》，看看朱熹总结了什么读书方法。导入设计巧妙，无形之中让学生与古人朱熹产生了联接，拉近了与古人的距离。
高老师指导学生读古文，不仅要读好节奏，还要读出古文的韵味，注意音断气不断。在深入理解文本时，高老师渗透了小古文学习的方法——借助注释、温故知新、联系生活等，以学生为主体，鼓励学生自主理解文意。最后的书签书写环节，引导学生联系自己的学习实际对课堂所学的读书态度与方法深入思考，明白语文学习不仅仅是停留在课堂上，更应实践于生活之中。
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王春艳老师为我们带来的是四年级上册的习作“生活万花筒”。在教学中，王春艳老师设计了向《小学生之友》投稿这一情景。以情境导入，激发学生的学习兴趣。顺势出示栏目要求，引导学生提取关键信息，审清习作要求。课上先让学生自由说，并将优秀选手征文题目做范例，打开学生思路，帮助学生拟题，确定写作内容。王老师以精读课文《麻雀》为例，引导学生列出习作提纲，总结出把一件事写清楚的方法，首先要有一定顺序。接着带领学生回顾习作例文《我家的杏熟了》，归纳出把一件事的经过写清楚，还要把人物的动作、语言、神态、心理等进行详细描写。最后让学生分享、交流、评价习作，真正实现“教-学-评”的一体化。
吴怀林老师执教的是五年级下册的习作“形形色色的人”。课前互动环节，吴老师引导学生向自己提问，与学生拉近距离。在一问一答之中，为学生积累习作素材，并让学生用一个词语来概括对老师的了解，引出习作的第一个方法：写人要抓住特点。接着吴老师以例文《爱吃醋的雅雅》为依托，引导学生品读，习得写好人物的具体方法，而后迁移运用到自己的习作之中。整堂课风趣幽默，设计独特，学生在轻松自然的氛围之中完成习作。
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钱键老师带来的展示课是五年级上册第三单元“民间故事”大单元教学——《初读民间故事》。上课之初，钱老师以看图猜故事导入，从而揭示“民间故事”的主题。通过浏览目录，学生快速知道了本单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事。接着，钱老师引导学生用上第二单元习得的快速阅读的方法阅读这两篇民间故事，并完成学习单上的填空，后利用抢答的形式，激发学生的积极性，完成学习任务。接下来，钱老师回顾旧知，引导学生利用人物 事件和列小标题的方法概括本单元两篇民间故事的内容。最后引导学生思考民间故事的特点，让学生对民间故事有了更深刻的了解。
柯沛文老师带来的则是《创造性复述·猎人海力布》。柯老师带同学们一起回顾了小学阶段关于复述的相关语文要素，从而引出学习主题——创造性复述。接着，柯老师结合语文园地中《狼和小羊》的故事案例，引导学生利用想象补白的方法创造性地复述故事。最后，以课后的习题为例，引导学生运用“改人称，换口吻”的方法进行创造性复述。整堂课氛围活跃，学生畅所欲言。
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由南航附小红谷滩分校的胡赟老师展示二年级上册第六单元《八角楼上》课例。胡老师出示了情境化的教学任务——进入红色之旅、听红色歌曲、看红色地图等。设置可操作性的任务，然后提问学生怎么把故事讲清楚，出示难读的词语和词组，胡老师将这些有特点的词语一遍一遍在学生脑海里回顾，原来把他们联系在一起就是故事的主要内容。第二次讲故事，胡老师挖空支架，出示插图，引导孩子联系生活经验，尝试表达品味句子。最后胡老师引导孩子们走进历史，走近伟大领袖毛主席，感受毛主席的崇
高精神。
《朱德的扁担》由红谷滩区红岭学校的王悦老师所教。王悦老师执教的《朱德的扁担》扎实、细腻、有效。王老师开头以“扁担”出发，一下子抓住了学生的注意力，然后再引出朱德，从而引出课题，活动环环相扣，学生在一个个活动情境中，了解红色历史。在教学识字的时候，王老师采用随文识字，将生字教学穿插在课文内容与朗读中，设计巧妙。本堂课很扎实，很有语文味，作为低年级的课堂，就应该抓住学生字、词、句的学习，抓好朗读训练，让课堂书声琅琅，让学生养成良好的习惯，让课堂充盈着鲜活有效的对话。
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红谷滩九龙湖新城第二小学钟平老师执教部编版一年级语文上册第五单元第八课《小书包》（第一课时）课例。钟老师运用谜语，导入课文，激发学生的兴趣，给小朋友们带来了“小龙”，符合低年级的年龄特点，课堂形式多样化，猜谜、开火车、“小老师”带读，课中出示书包、出示字理、“送回家”游戏、拍手游戏以及其他各种形式的朗读，教学识字，可谓是在学中动，在动中学，充分调动了学生的积极性，让学生的注意力更集中。写字环节，钟老师注重学生学习习惯，写字前先正姿，及时评价，采用星级打分，给学生正面的引导。
李丽老师采用随文识字的方式进行识字教学，用地图导入，引导学生回顾中国别称以“州”
字的起源、字理、联系生活进行教学，让学生感受到中国汉字文化源远流长，激发学生热爱祖国文字的情感。运用多种识字方法帮助孩子掌握生字。在品读文章时，学生学习热情高涨，李老师利用静态图和动态图，让孩子们身临其境直观感受到黄河奔、长江涌、长城长、珠峰耸的壮观。精彩生成不断，课堂气氛活跃，在课堂中多次通过读和悟来体会歌谣所表达的情感，激发学生们的爱国之情。
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同课异构，各显神通：《铁杵成针》第一堂课由培训班学员，来自九江市都昌县的黄贵霞老师进行展示。黄贵霞老师通过古诗背诵竞赛的方式引出课题，把学生的视角聚焦到“诗仙”李白身上，引领学生穿越时空，来到一千多年前的磨针溪，走近李白，了解他小时候的读书故事，揣摩人物特征，瞬间激发起学生的学习兴趣。
教学时，黄老师注重朗读，课上示范读、小组赛读、自由读、指名读，充分激发孩子们入情入境去体验，以读带品，让学生在读中品、读中悟、入情入境把古文读出韵味来。同时，以任务驱动、小组合作等方式贯穿整堂课教学。以学生为主体，引导学生在读好的基础上，理解文意，并总结出学习文言文的方法。一堂课虽然看似内容很多，但她能做到环环相扣，有条不紊，学生也在轻松愉悦的课堂中收获良多。
第二堂课由九龙湖新城第一小学孙瑶老师执教。整堂课教学目标清晰，读准，读懂，读出韵味，阶梯式层层递进。课堂上，孙老师紧紧围绕单元目标，有意识的引领学生从人文主题、核心素养出发，采用多种形式的诵读感悟，运用已掌握的文言文学习方法，举一反三自主研读简短的文言文，让孩子们的思维和视野慢慢开阔，在交流中碰撞出智慧的火花，让文言文的学习变得轻松有趣。
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来自南昌市熊坊小学的姜丹丹老师和来自碟子湖学校的付鲜明老师为我们带来了两堂生动、真实、精彩的习作课，两位老师执教的课题为统编语文六年级上册习作《学
写倡议书》，二位老师同课展风采，异构启新思，采用完全不同的教学设计和教学思路，真正把同课异构贯彻到了课堂之中。
在教学中，姜丹丹老师巧妙创设情景，采用视频和计算作为支架，让孩子们知道节约用电的重要性，提高节约用电意识，并引出写作主题——写一篇关于节约用电的倡议书，然后结合教材，引导学生关注批注，指导学生如何写好节约用电倡议书，最关键的是要注意格式的正确性，同时把语文与环保相结合，真正地做到了把语文课堂延伸到生活的人文内涵。
付鲜明老师整堂课绕“有”和“优”精心引导，将枯燥乏味的写作内容具体化，课上对教学内容抽丝剥茧，丝丝入扣，整堂课行云流水。付老师采用由面到点的方式，让学生从三个方面了解倡议书，自主归纳倡议书的写作重点，通过循循善诱地讲解，让学生了解倡议书要有格式、有标题、有原因、有建议、有号召、同时内容要做到规范、鲜明、充分、清晰、有力。
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11天的培训，有料、有思、有趣。每一堂的讲座都像一场头脑风暴，引发了我对自己以往教学，教研的反思以及对今后工作的指导与规划；每一节展示的课例都让我更深切地领会到：一堂语文课，不仅要有朗朗的读书声，还要有学生思维的火花。教师要关注到每一位学生的心，行，也要深入地钻研学科教材，用好教材。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”今后我要将所学充分运用指导自己的教学实践，融会贯通。
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撰稿：朱小芳
审核：彭芳芳
终审：陈卫华