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当学生不想学习的时候，再好的学习方法也是无济于事的。也就是说，再好的老师也教不会不想学习的学生。
我们不能够用制造厌学的方式去解决厌学的问题，否则教育就变成了痴人说梦。 要解决教学的问题，必须跳开教学；要解决教育的问题，必须跳出教育，回到人本身，立于人本身。
北大的那个数学天才韦神，自身水平很高，但在他的课堂上，很多学生却选择了翘课。韦神，不适合做老师，不适合做教育，适合做数学领域的前端科研。
做教学的前提，是做好教育——育人为本。
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我们倡导目标导学，但有多少老师把育人目标放到第一位？如果说知识目标、能力目标是“毛”的话，那么，育人目标就是“皮”。皮之不存，毛将焉附？什么是教育？教育就是学习之后留下的东西，它融进了我们的身体里、血液里、思想里。我们每个人看看自己，不管自己现在在什么岗位上，真的还记得当年所学的所有知识吗？除了自己现在所精通的专业外，其他所学都成了存在的过程。
教书育人，就是让我们通过教书的方式去育人，而不仅仅是边教书边育人。我们有些老师找不到育人目标，其本身就不是在做教育，而仅仅是在教书的基本知识。作为老师，就要做教书育人的大先生。
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我们倡导自主学习，但学生自主学习的前提是自信。没有自信，自主就是形式。那么，自主学习环节该如何培养学生的自信呢？
首先，自学的内容以基础知识为主，要降低学习难度，让孩子们体验成就感。所以，老师们要准确把握哪些属于基础知识。在自学的基础上进行检测，让学生互相检查出现的问题，并纠错。发现问题，就要从简单开始。这就是尊重学生的学习力的不同。
其次是掌声和赞美。掌声和赞美是世界上成本最低而又效果最好的鼓励方式。老师的一张笑脸、一个欣赏的眼神，对孩子老说，都是莫大的鼓舞。这就是爱。老师的爱，不仅仅是给孩子奖励小零食，老师要孩子心中那个最欣赏他的人，让他感受到他在你心中的分量。
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我们倡导合作探究，但真正培养的是学生的合作精神和服务意识，而不是仅仅研究问题本身。
合作学习时，学习小组超过了四个人，就是看热闹、搞形式了。哪位同学负责分工？有没有真正发挥作用？谁负责梳理哪个问题，准备代表小组展示？这些都做了吗？这都是在培养孩子们的领导思维。青少年领导力课程，不是简单地做个报告，而是在课堂活动中呈现，在日常实践中体验，潜移默化地培养。上课的老师关注了吗？
现在有的老师，就是小组交流完了，展示的时候，又改成了随便提问，这样，小组探究就又成了搞形式。学生展示，老师就要学会闭嘴。
学生组内讲、上台讲，生生互补，学生的自信心就又上了一个台阶。可有的老师，总是站在讲台上不下来。总认为自己不讲学生就不会，连让学生上台讲课的形式都做不到，就更谈不上内容了。很可笑的是，有的老师可能把学生讲糊涂了，还以为学生听不明白。再就是，教师讲课是上课最简单、最省力的事，而教师导课是需要智慧的，需要老师动脑子，更需要老师对学生充分了解。心中有教材讲课是做老师的底线，心中有学生、充分了解学生、充分展示学生，才是大爱。老师身居幕后，功德无量。
这是演讲课程与常规课程的有机结合。演讲课程，不仅仅是举办个朗诵会、演讲会，而是融入常规课堂，随时登台，时时演讲。需要老师指导学生讲课，而不是简单地上台回答问题。大胆大方演讲，思维力、表达力就强，智商就提高，展现的机会就多，这样的学生踏上社会，获得的机会也多，这就是谋生能力。
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我们倡导总结梳理，最终的目的是培养学生的思维品质，而不仅仅是把本节课内容梳理完毕。如何培养学生的思维品质呢？
首先，越早越好。1-2年级的孩子，智力发育会是成人的80%，这是培养学生智力的黄金期。如果这个时候，死抓成绩，再好的成绩也成了智力的“回光返照”。3-4年级开始提升学力，5-6年级，进一步提升成绩，7-9年级，构建模型抓成绩，让学习循序渐进。
其次，思维导图入课堂，是最直接有效的方法。动手画，用眼看，用耳听，动口讲，扩展出去，构成思维框架，形成语言表述，就会在脑中形成形象记忆。这也是全脑教学的一部分。
再次，培养“三力”。动手、动口游戏或活动，才能培养孩子的专注力；背诵默写，才能培养孩子的记忆力；孩子只有把知识用自己的语言讲出来，才是真会了，这就是讲解力。
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我们倡导当堂检测，就是为了及时巩固。只有检测，才能及时查漏补缺。这是对学生的负责，也是老师自我课堂诊断的手段。及时查漏补缺，更是老师智慧的表现。
老师课上发现未过关学生，时间有限，要用《学情记录本》记录下来，下课后进行个辅。在个辅的过程中，给不同的孩子找到不同的的最近发展区，让孩子产生跳跃的欲望，不断地超越了自己。同时，对于有厌学情绪的孩子，重心放在心理疏导上，蹲下身子，与孩子交流，走进学生心里，学生就会亲近老师。亲其师而信其道，就是这个道理。特别是小学学生，很容易亲近老师，老师的关注，几乎是他骄傲的资本。老师的付出，家长也看得见，家校共育，问题学生也会少。有心理问题的孩子，不是突然产生的，包括那些跳楼的，对生命的漠视，让我们心痛。所以，课下辅导，不仅仅是知识，更有心理健康的教育意义。
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我们倡导分层作业，有基础作业和加餐作业，其目的就是让不同学习力的学生都有收获。我们教的孩子，都是普通的孩子，没有所谓的天赋异禀。每个孩子有他的家族基因、家长教育、家庭教育，学校教育不是万能的，但这绝不是给老师推卸责任。作为老师，要在孩子的能力范围内，最大程度的让他向上向善，将来有了谋生的能力，才能更好的服务于社会。对学习力强的孩子，就要加餐，他们将来说不定就是国家的前端人才。培优，从不停止脚步。
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课堂基本流程：目标导学、自主学习、合作探究、总结梳理、当堂检测、分层作业。哪有秘密？都是课堂的基本操作，关键在于老师用心育人，把无形的爱化为具体的行动，去付出智慧。
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