今天开始正式共读《读写之间说为桥》这本书。这一套书2017年我就购买到手了，它一直在我的书柜里沉睡着，由于前边共读了《喜阅读出好孩子》，根据一本书带出一类书的理念，我们读书会的朋友自然而然开启阅读《读写之间说为桥》。我深刻感受到“吻醒”一本书需要时机，更需要一群人的深度阅读，思维激发，才能碰撞出更多的智慧火花。
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《读写之间说为桥》这本书属于“说写课程”的理论部分，属于“道”的层面；而其他九本《手账》则是案例和技术层面，属于“术”，属于微观。
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童喜喜的说写课程具体到操作层面是“七种武器”～共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精准表达、优美书写。同时，在说写过程中，最重要的两条原则是：第一点就是口述时应当思路清晰，尽量说书面语言；第二点就是重复好句子，绝对不批评。
在今天早上听沁阳张娟老师领读时，我胡思乱想，心流涌动，“嘭嘭嘭”的声音随之而来，也许这就是语言密码的神奇之处吧！我就像一位谍报高手，从声音的梯子中，竟然想通了这本书和《手账》必须结合起来读。理由是理论需要案例来印证，案例需要理论来指导。这两样如同鸟的双翼，缺一不可。当想通了这一点，我的思维的大门豁然打开，原来这本书一直没有被我吻醒，它一直在“沉睡之中”。通过今天书友的分享，对于读这本书就有了更深刻认识，理不辩不明，话不说不透。我迅速拿来《手账》的第一本，“理想主题”。读了一段话，学会了这样的句式：( )的东西可真多，有( )，有( )，有( )，还有( )。我即兴模仿了一个句子：厨房里的东西可真多，有鸡腿，有炒肉片，有西红柿炒鸡蛋，还有香喷喷的米饭。从即兴模仿中，我收获了新的知识，同时打通了从说到写的大胆实践。
首先，我最想告诉大家的是：到底什么才是说写课程呢？焦作市解放区丰泽园小学的齐加全老师这样解读：说写课程就是要解决“巧妇难为无米之炊”的根本问题的。说写课程——就是说清一件事，说明一件物，说活一个人……在读写结合、嘴脑并用中，以口语搭建起阅读和写作间的桥梁。
再一次打开我的说写指导师培训作业，如培训就在昨天。一幕幕，如电影一样在我眼前闪过。
问：
试举一例，说明你理解的“说”与“说写”的不同。
答:说——指的是由说到倾听的过程。比如一年级语文课本口语交际里的《我说你做》，就是一次口语交际题材。可以这样设计:老师说口令:伸左手，抬右腿。然后学生配合做动作:做一遍伸左手，抬右腿的动作。这是单方向的说，老师说学生倾听。
再比如:老师在课堂上听写生字词，学生们根据老师说的词语、成语，在练习本上默写出来;
第三个例子:在讲授《搭石》一课时，老师在分析课文内容时，提问：什么叫搭石?乡亲们如何过搭石?给你留下的描写走搭石最美的画面是哪个句子?同学们请展开小组讨论，说一说，圈一圈，画一画。这属于小组多个同学高层次的说，互相辩论，找到问题的答案。
小结:单个说，单向说，小组讨论说;听说要求:倾听与说结合，说话有条理，说话有礼貌，说话声音洪亮等。说话时，做到“言之有序，言之有物”。倾听时——集中注意力，不插嘴，不打断别人的发言。
关于“说写”的理解:说是一个环节，说写是第二个环节。说与写结合。比如:2019年的寒假，我让学生利用讯飞语记进行说写作文。有一篇作文我记得非常清楚，孙钰欣同学的说写作文《第一次做西红柿炒鸡蛋》，该同学利用极简罗列法、感官法、过程法说出了一篇好作文，把第一次西红柿炒鸡蛋这道菜的过程、感想，以及做菜时看到的、闻到的、想到的都说出来了;经过过“讯飞语记”这个手机app小程序把语音转化成了文字，一篇作文就出来了。接着我对这篇作文，及时点评，修改，让她抄写下来。一篇说写作文就这样诞生了。
小结:说写作文不同于说。它是把“说”和“写”两个环节联系起来，打通声音(口语)和书面语言的内在逻辑联系，把习以为常的语言变成文字，再进行修改，雕琢，就成了一篇习作。说写有一个特点:即兴说，及时记录，口语变书面语华丽转身。要求:发现说写中的优美书写的句子，老师绝对不批评。
今天读书会的共读方式有了小小的微调，开始时间06：10，结束时间06：50。读书的形式也逐渐完善，领读部分时间压缩到8分钟以内。留出更多时间让更多的新书友激活生命状态。“开口就是进步，开口就是成长”。蒋老师征询了大家的意见。发扬民主+集思广益的管理模式，力争让读书会更加精彩。
小董乡小董小学 张天运
2024.01.25
