认识语文的本质
精准说写有技巧

今天阅读魏智渊老师的《儿童读写三十讲》，读到这样一句话：  为什么小学阶段的语文教学，乃至小学和初中阶段的语文教学，往往是少慢差费的?

答案很简单，因为我们并没有遵照语言学习的规律在设计课程。这句话振聋发聩，让我深刻思考，小学阶段的老师，尤其是语文教师如何做才是科学的?带着这个问题，我寻找书中的答案。

魏老师说：语文和外语是语言类学习，在语言学习中输入量是处于优先位置的。也就是说，语文和外语的学习质量，首先不取决于上课质量，而取决于输入的数量和质量。因此，我们一线语文教师在做卷纸、刷题上下功夫，无疑是“好钢没有用在刀刃上”，浪费了时间和精力，事倍功半。数学学科，可以刷题，做试卷，因为对于数学(或者理科学习)来说，就是训练量，举一反三，熟能生巧。做题，对于数理化，才是真正高效的。

教育箴言：做题无法有效提高语文和外语水平，谁要是在小学阶段，以做题的方式来学习语文和外语，就是在浪费学生的时间。

要培养以自动化阅读为核心的语文核心素养，我们需要采用双系统:一个系统，是以阅读和由写作为核心的系统，强调兴趣且数量优先;另一个系统，是以教材和精确写作训练为核心的系统,强调训练且效率优先。

前一个系统，我们经常称之为“浪漫”，后一个系统，我们经常称之为“精确”。

小学阶段我们应该以浪漫为基础和核心。

小学阶段，阅读的关键，是达成“阅读自动化”。基本的途径，就是“海量阅读”。这是应该作为区域和学校的战略重点，而不应该是特色。

小学阶段语文学习最重要的任务，是培养自动化读写能力，尤其是自动化阅读能力。这是我们学好所有学科的基础。

我的理解：这句话体现了“听说读写”里的两个字～“读”和“写”。关键词：自动化。也就是《喜阅读出好孩子》里提到的一个名词“阅读年龄”，我的理解：“阅读自动化”就是成熟的读者。

今天是2024年1月30日，周二，农历腊月二十。我们共读《读写之间说为桥》之《说写中，一起遇见更好的自己》。

我的梳理和解读：

1.说写的意义?说写课程的定义?三句话：说清一件事/说明一件物/说活一个人。说写课程的意义，就是解决“无米下锅”的问题。这是说写课程的神奇之处。齐加全老师，成立了说写展示平台“雨滴说吧”，名字温馨而浪漫。

2.精确训练——实践说写

六个点：

• 循序渐进
• 词运用——句表达
• 段落生动描述(形容词、动词来装饰，比喻、拟人、排比句穿插)
• 掌握技巧/句式模仿/佳句回味
• 案例：写衣服/写人物
• 总分表述/围绕中心句展开，逻辑表达，言之有序，言之有物，有条理，说清楚。

3.家长层面——榜样示范

• 一周围绕一个主题(有点像新教育的一月一事，一月一主题)
• 《我想创立一个XX节》。比如快乐节，烦恼节，思乡节，感恩节，读书节……
• 说写中，孩子需要什么？孩子需要自由；说写中，大人希望什么？看见孩子进步，望子成龙，望女成凤。需求不一样，矛盾就会产生。

4.“文后说文”——雕琢(修改说写作品)

关注两点：优点/不足

技巧：回听说写——不足之处复盘——反思性小结、评价——提升(否定之否定)

老师的评语/内向找寻

5.途径创新

• 量～一口气说写同题目的两篇作品
• 改～作文反复录制
• 和父母交流“说写”作品
• 老师如何鼓励：重复好句子，绝对不批评

6.拓展生活，链接生活

于立泓梳理：

• 源头活水在哪里？
• 大量阅读，文本大量模仿
• 生活实践，才有话说(一起活动，比如包饺子，贴春联，擦玻璃等，让孩子和大人一起深度参与)
• 亲子共读，长期共读一本书，发现一本书的语言密码，做到大量储存
• 厚积薄发，读什么?一家四口人一起读课本，固定时间，雷打不动

关于沁阳张娟老师和山东陈笑老师的提问。

书买了很多，然而读了很少，读不懂，读不透该怎么办?

如何把读书和解决教育教学工作的实际问题结合起来，精准读书，找到读书的方向?

蒋刘敏解答：

1.找到一本书，拓展一类书，深挖一口井

2.批判式阅读，哪些书籍适合自己，书中哪些观点对自己有用，拿来实践。没用的观点抛弃，不用读。

3.一本书里，精华部分就那几点，就那几页，读明白了就行。好多语言就是“正确的废话”。

所以学会透视一本书，找到这本书的“骨架”+“血肉”，学会分析式阅读，检视性阅读，抓文章“脉络”阅读，学会梳理小标题，学会画“思维导图”，学会画“情节绳”，学会画“鱼骨图”。

张天运解答：

1.灵魂叩问：你当下最大的困境是什么？您最需要解决的问题是什么？

比如：师生关系，夫妻关系，婆媳关系，沟通艺术，亲子关系，高效课堂，说写课程(能说会道，逻辑阅读，哲学思考，结构化表达……)

2.推荐阅读一本书，魏智渊老师的《教师阅读地图》。

判断自己属于阅读的哪一阶段?浪漫期?精确期?还是综合期?

3.科学实施，阶梯阅读。

读好五类书

第一类：案例型书籍。

第二类：经验型书籍。

第三类：分析型书籍。

第四类：原理型书籍。

第五类：哲学型书籍。

说明：第一类、第二类，适合浪漫期的教师阅读。第三类适合精确期阅读。第四类适合介于精确期和综合期之间阶段阅读。第五类适合综合期阅读。

4.制定读书计划，从广博到精专。