2024年2月1日
腊月二十二
周四
《读写之间说为桥》65～75页
张天运梳理总结
当下我们各位书友已经把理论学得很透彻了，下一步就是精确选择，舍和取。
关键词：实践/整合/指导/反馈/修改/总结
1.实践——21天“音配图”，学生作品+师的评语+家长的评语，老师写“下水文”。
2.整合。把学生的说写课程作品和老师的评语（文字部分）整合在一起，制作成完整的视频。
3.指导。老师指导学生“音配图”作品，比如修改错字，再重复录制一遍。比如：老师指导孩子在结构、素材、语言、立意等方面的优点，重复的夸。
4.修改。好文章是反复修改出来的。到了一定阶段，学生说写五六篇“音配图作文之后，老师精选一篇，重点指导，让孩子的作文在精准表达和优美书写（我用的词是～语言唯美）方面，再上一个台阶。防止倦怠，防止停步不前，就是写作的“高原期”。
5.总结。老师要及时利用简篇、抖音、微信订阅号助手等平台、朋友圈，大力表扬优秀孩子作品、优秀家长点评、优秀教师的“音配图”。统计次数、篇数、说写榜样明星。（颁发电子奖状）
6.知行合一，边实践边调整，边学习，边总结复盘。
程静梅老师分享：
信息时代，欠缺的是融合而不是综合，综合是简单的收集，整理，合并同类项，电脑也会做。融合是通过科学的探索，发现事物的本质规律，从而建立在个体需求之上，进行充满个性的取与舍，并将所撷取的事物，根据本质进行彻底打通，这才是真正把复杂的问题简单化。——童喜喜
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就如王崧舟老师在“整本书阅读”5种策略里提到的一种策略～内容重构。我们普通教师都缺乏这样的训练。
第一个建议：以后每个章节共读的时候，我们每个人做一个思维导图，一篇文章就用“三个关键词”展开梳理精华，同时在讨论环节，书友们把读书会当舞台，“精准说写”，训练我们自己“敢说～能说～会说～精说”，循序渐进，逐步提高。
第二个建议：实践“内容重构”这一策略，正好《读写之间说为桥》是一本书，打破章节顺序，重新把说写的流程、好处、实操技法、选材话题、指导家长等等，分门别类进行“内容重构”，从而形成自己的解读和深度思考。感谢各位书友，多提宝贵意见！谢谢！
杨利乐老师的提问：
对于寒假21天“音配图”活动，没有积极参与的孩子如何引导?
运用八大篇法之“归纳法”总结几位说写大咖的经验
王艳老师的说写做法：
- 一个话题/三个关键词/说写练习
- 父母指导层面：孩子讲述，父母记录、点评
齐加全老师的经验：
- 说清一件事/说明一件物/说活一个人
- 文章结构方面：总分表述/围绕“中心句”写一段话
老师如何在说写中鼓励孩子?
答：不怕说不长，不怕说不流畅，我手写我心，有条理到出口成章。
陈娟老师的说写经验：
1.联想
2.亲自参与
3.边听边回味
4.模仿课外阅读材料的文本结构
5.从共读一本书中提问、辩论。
比如：共读《木偶奇遇记》中，提问：匹诺曹是好孩子还是坏孩子?
常瑞霞的经验：
选材——话题确定——确定“关键词”——一段话——录音——修改
福字的来历，福字的书法演变，福字的含义
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“福”字的甲骨文解读
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《说文解字给孩子的汉字王国》学汉字前世今生的好书
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福字的图像
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“福”字的含义
据考，最早的“福”字出现于甲骨文。其左部「礻」字旁为“示”，状若祭台之形，右部为“畐”，状若双手供奉酒器敬献给神明或祖先。“福”在历史演变过程中形成了多种字体，仅在《甲骨文编》中记的“福”字构型就有50种。
陕西众多文物中有“福”字出现。比如出土于宝鸡被誉为“青铜史书”的逨盘，其距今约2800余年，底铸铭文中就有“福”字。同样出土于宝鸡的西周冬簋等青铜器上，也有“福”字出现。在西安碑林博物院很多碑石上可以看到多种写法的“福”字。
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福字在书法中的不同书写风采
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相信种子，相信岁月。
行动就会有收获，
坚持就会有奇迹发生！
2024/02/01
