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2024年2月1日下午14:00-16:00 ，复旦大学方士心博士在桑植县新一中D栋5楼报告厅举行《学业管理与师生沟通》讲座。
主讲人方士心老师为应用发展心理学博士，现任职于复旦大学，硕士生导师；多次受邀为上海中学、复旦中学等上海市各中学教师进行师生关系培育关系的培训与分享。
讲座旨在结合多个心理学理论，讨论学习行为的本质和学生发展规律。通过学生认知和心理层面的需求，介绍和探讨现实教学中的方法，并在讲座最后介绍一些师生沟通中的原理和技巧。
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方老师在讲座开始，就提问了在场所有老师一个问题——“你认为学习是快乐的还是痛苦的？”有的老师认为学习是纯快乐，有的老师认为学习是纯痛苦，还有的老师认为学习是痛并快乐着。
方老师继续问道：“如果学习是痛苦的，你要如何让一个人持之以恒地、坚持不懈地、二十年如一日地、每天十小时地做一件痛苦的事情？同时还要保证这个学生身心健康？”老师们纷纷陷入沉思，因此“学习一定是快乐的”，方老师很快就给出了答案，“学习让我们掌握到技能，我们应该是快乐的。”
方老师紧接着丢出最后一个问题——“你希望和学生是一种什么样的师生关系？”由于老师们各自的学习经验与教学水平都不相同，所以老师们心中的答案皆不相同，各有定论。
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方老师的“三问”瞬间就把老师们的心紧紧抓住了。然后，方老师就从第一点——“正面管教与条件反射”开始了谈论。通过列举“男孩不愿学习被妈妈罚举砖头”事例，方老师认为这位妈妈在面对不愿学习的儿子时压制了怒火，做得很好，可是在奖励机制上，这位妈妈仍然没有给儿子解答有什么好的学习方法。由此教师应当疯狂地奖励、正面强化学生的正确行为，满足学生的需求。即使是对学生采取撤销性惩罚时，也得确定学生必须有奖励。
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随后方老师谈到第二点——如何应对失败，学生要有成长型思维。家长和老师是学生拥有成长型思维的前提，学生要懂得利用成长型思维为失败做准备：如果我失败了……当学生将失败的原因都归咎在自我上时，老师和家长应该帮助学生找准失败原因，鼓励他下次加油，不能固化思维，还能设定可实现和合理目标，注意目标应当具有时间范围、具体、可量化、可实现、能激发内在动机等价值。无论如何，教师一定要先解决学生的情绪，在学生感觉到安全且被爱的情况下，再来谈学生的学业情况。
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接着方老师讲到第三点——“重构考试文化”。教师要区分学习和应试，把分数和学生自我价值区分开，让应试过程尽可能的积极一点儿，重构考试文化，让学生找到价值感，从“怀疑自我”转变成“怀疑方法”，让学生从自主性、胜任力、关联性三方面拥有自我决定感。而这样培养出来的拥有自我决定感的学生才不会畏惧权威，才能从内部驱动自己，继而在未来找到创造性、高水准、高成就的工作。
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最后方老师深入浅出地谈到最后一点——“良好的师生沟通：从倾听者做起”。怎样才算好的倾听者？为什么有些沟通让人觉得很说教，让学生很抵触？凡是在沟通开始，教师应该是用“我”开头，坚决不能用“你”开头，贯彻有效沟通的两个原则，第一个原则是解决情绪，教师要及时回应情绪，表达共情，在此过程中不批判、不扣帽子、不上纲上线、不做价值和道德审判，要很专注， 让学生意识到教师在听，要理解、共鸣、与学生感同身受，不能打断学生的倾诉，学生倾诉完后，教师适当提问；第二个原则是解决问题，教师要提供切实的解决方案，如果不能的话，积极利用肢体和表情，给学生一个拥抱也行。此外，方老师及时补充在教师与学生重构考试文化沟通时，应当做到这三点：1.保持冷静和共情。2.关注努力，而非结果。3.确定问题所在。4.以积极的语气结束。
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方老师的讲座领令我受益匪浅，尤其是她在谈论一些事例时的观点与措施，让我觉得茅塞顿开。我在教育教学实践过程中，一定要积极强化学生们的正面行为，提高学生们做出正确行为的可能性，不去激发、助长他们的负面行为，关注到学生的心理健康问题，做一个合格的倾听者，不站在权威的角度去压制学生的各种情绪和情感，转变教育主导的观念，认可学生的“不听话”，因为这样的学生才是人格健全、发育正常的人。方老师推荐的《原生家庭》与《终身成长》两本书籍，我也得去看看，只有教师自身不断进步，教出来的学生才会不断进步。
图文编辑：王晶丹