寒假21“音配图”说写课程的深度思考和推广

机缘巧合，认识了新教育大咖级榜样薛志芳校长。这几天，一直不经意分享我们小董小学五二班孩子们的寒假21天“音配图”学生说写作品。

这期间我写了2次简篇——《小董小学五二班寒假21天“音配图”说写课程学生作品集锦》《   小董小学五二班寒假21天“音配图”说写课程师生优秀说写荟萃（二》。

一来二去，和薛校长渐渐熟悉起来，有了更多的话题。他经常鼓励我坚持说写，我有时候也灰心泄气。他说这样两句话深深震撼了我：“谁参与谁受益。不管谁参与，老师的做法是值得总结的，老师的经验是值得推广的！”简单的两句话，话虽然不多，但是依然点燃了自己内心坚持下去的激情和力量。

年味年俗的精彩剪辑

汇总优秀孩子们的

说写作品总数量

寒假21天“音配图”说写课程指导语：“音配图”说写打卡源于我们晨曦之光读书会里的胡文峰老师的创意。

为什么寒假21天说写呢？

原因有三：

一是21天可以养成一个好习惯；

二是寒假在家里学生、老师都有比较多的自由，时间充裕。

第三是恰逢春节，春节前的腊八节、腊月二十三小年，除夕。春节后的初一、破五节、元宵节以及各种庙会、小吃、春节守岁、看春晚、吃饺子、吃汤圆、走亲戚，话题比较多。

操作流程：1选择一个场景（比如贴春联），运用“法、事、情、人”结构法，写清一件事，说明一个物，写活一个人。还可以使用语文老师教我们的时间、地点、人物、起因、经过、结果，写一篇记叙文。也可以使用所见、所闻、所想写一件事。



技术方面：使用“快影”app，打开快影，开始剪辑——添加一张图——把图拖动拉长——开始语音输入——语音转文字——选择字体格式、色彩——编辑字幕字体到合适大小——编辑封面字幕和说写作文题目寒假21天《  XXX   》——保存并发到快手，导出完成。

2024年2月5日，梳理《读写之间说为桥》125页——154页时，我们四人一组分工合作，承包任务，配合完成。

赵楠老师的总结：

1.整合资源，把书中相同的内容整合。比如江苏淮安的王艳老师的“课前5分钟即兴表达”和山东德州的杨方超老师“五分钟说写作文练习，都属于关注低年级说写。”

她们的说写操作推广各具特色，王艳老师这样操作：

安排专门时间→课前5分钟“即兴表达”→随机指定话题，提前一天布置→老师不需要指导→老师只需要聆听的耳朵和赞美的大拇指。

【39页王老师的说写原则：耐心的倾听、适度的表扬。我的理解：消化吸收童喜喜的重复好句子，绝对不批评。】

2.始于模仿，终于说写。

王老师的句式是：环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。

模仿句：操场上，一个个孩子犹如一只只兔子🐰。夏天的空中，一个大太阳犹如火炉。这属于句式仿写，降低了说写难度，相当于给说写搭梯子，让孩子找到说写的工具。体现了教学发展与潜能的“最近发展区”。

3.好的引导，“四两拨千斤”。



4.师不必事事优于学生，学生有时候也可以做老师。比如，利用快影制作“音配图”时，还得向学生学习剪辑图片的知识。

山东德州的杨方超老师，作为一名一年级语文老师【2015年还是任教数学，这就是她了不起的地方】，实践说写课程经历了浪漫期→精确期→综合期。

• 浪漫期：

1.把晨读和“晚间读书会”融入孩子的说写课程，创编、改编诗歌。这就是高级模仿。

2.一边读一边创作。案例《操场》。好处～口头表达能力增强，口头练习进步显著。

3.绘本阅读，一年级家庭作业——“说”。父母帮助孩子记录，形成完整的说写作文。【此刻，父母就是孩子的拐杖和助手。因为，刚入一年级孩子不会写字】

4.五分钟说写，孩子们不知道怎么说。遭遇困境，杨老师在班里现场指导，亲身演练。《我的好朋友——》，结合晨诵诗“白鹭鸶和牛儿是好朋友”引出话题——你的好朋友是谁？……平时穿什么衣服?

解读：这就是课堂渗透，这就是打开思路，提升认知，激发说写欲望。

此时此刻，我就想起一首诗《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。说写课程同样如此，一千个教师就有一千个哈姆莱特，一千个说写课程，就有一千种解读。

写在最后，我思考读完了《读写之间说为桥》这本书，综合复盘一下，我有三个问题：

• 1一线普通教师，如果实践说写课程（模仿说写手账的九个专题：好词细品/静心共鸣/佳句回味/能说会写/出口成章/精炼导图)或者音配图，实际操作中，能做什么?

答：鼓动→宣传→指导→反馈→修改→优秀作品展示→榜样引领→拓展丰富说写理论 形成自己的说写特色。

• 2.在说写中，老师该坚持什么?

答：第一、重复好句子，绝对不批评；

第二、引领一部分人先参与说写，坚持发现优秀说写作品，学会发现说写课程中的真善美。

第三、调动一切可以调动的资源，让家长、学生、校长、同事等都成为自己的说写助手，把体育、音乐、美术老师也鼓动到说写课程中来，形成教育合力，避免单打独斗。从“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”的孤独中走出来。

第四、组成专业写作共同体，坚持四个不停，写出自己的一本书——说写指导手册，有理论，有案例，通俗易懂。坚持“日拱一卒，积少成多”。坚持做一件事就要“说了算，定了干；一不做，二不休”执行力、落实力。

• 3.实施说写课程中，如何反思?反思什么?

答：第一、我能从《读写之间说为桥》这本理论书中的19个优秀教师榜样中，学到什么，如何内化吸收，学为所用，学以致用，知行合一。

第二、反思自己的优点，擅长做什么。不擅长做什么，结合学生实际、家长实际，把“说写课程的马克思主义”中国化，个性化，本土化，批判式吸收。既要杜绝全盘吸收，拿来主义；又要禁止全盘否定。杜绝蜻蜓点水，浅尝辄止，走马观花。坚持不懈，深度卷入，深挖一口井，从说写中打通阅读与写作的难点、困点、堵点。

第三、在说写中培养师生卓越口才，共同进步。

第四、认识说写的本质，就是激发想象力、激发思考力、培养表达力。

第五、说写课程的终极目标——就是精准表达，优美书写。

文字编辑：武陟县小董乡小董小学

                               张天运

                            2024.02.06