删除
名师简介
删除
陈晓静，中共党员，本科学历，邱县第二实验小学语文教师，教研组长，于秀珍名师工作室成员。在教学中一贯遵循爱与尊重是教育的出发点”，注重教学方法的探索及教育方式的研究。先后荣获“邯郸市优秀班主任”“邯郸市骨干教师”“县优秀教师”等荣誉，所带班级多次被评为“优秀班级”。
教育箴言
幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。
优课赏析
删除
删除
删除
删除
删除
教学设计
教学内容
《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事:“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。
课文篇幅比较长，共十五个自然段。按照事情发展的顺序，可以分成三个部分。第一部分(第1~4自然段)主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。第二部分(第5~12自然段)详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。第三部分(第13-15自然段)讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。
设计思路
教学时，可先将本篇课文与其他课文的呈现形式进行比较，让学生直观地认识什么是批注，初步感知批注的作用。接着让学生初读课文，整体感知课文内容。再引导学生借助课文的五处批注，与同学交流可以从哪些角度给文章作批注。接下来让学生再读课文，试着从不同的角度给课文作批注，并在交流批注的过程中加深对课文的理解。最后，还可以用批注的方法理解“阅读链接”中的文本。
教学目标
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“甚、甩”等18个字，会写“甚至、拳头”等10个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
重点难点
重点:知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
难点:学习批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情
教学过程
(一)直接导入课题同学们，这节课我们一起学习一篇新的课文，板书课题，齐读。(多媒体、形状、文字)【设计意图]直接点题，进入学习。(二)检查预习整体感知。(一)词语关(多媒体、学科工具-汉字、动画)霖哥儿任大霖 金奎叔 吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩摸胳膊 握拳头扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶1.同学们来读第一行，这是课文中的两个主要人物。“任”这个字作为姓或地方的时候读第二声。
2.第二组是叠词，都是表示声音的。第一个是鹅的叫声。教师指导读出威严。第二个啪嗒啪嗒是鹅走路的声音。第三个是唤鹅声，师示范孩子们读。3.第三组学生们找出相同的地方。指导读这些词语，教师说词语大家做动作进一步理解词语含义。4.认识多音字 吁(多媒体、学科工具-汉字、课堂活动-知识配对、表格)
(二) 书写关捶掐(希沃汉字功能)(多媒体、学科工具-汉字、形状)出示预习单课件。(写字指导有要求)找出一名同学的书写，结合预习单书写提示。生评，肯定优点，指出不足。学生说教师用红笔随机修改。学生再写两个字同位互批。嗯，课文讲了一件什么事?(出示课件)(多媒体、文字、动画)“我”原本很怕鹅,看见鹅就躲得远远地,但是不怕牛，后来有一次在金奎叔的帮助下,我再也不怕鹅了也不欺负牛了。
【设计意图]通过识字，写字，能更好的掌握课文。
(三)课文感知关
(一)精读感悟学习批注。
一介绍批注。交流这篇文章和以前学的课文有什么不同之处?(多媒体、文字、动画)我们都知道，这篇课文都是作者任大霖写的。那这些小字是谁写的?读者读书时写下的这些小字，我们就叫它们“批注”。(红笔标注)
读书作批注，是很好的一种阅读方法。从四年级开始，我们学习用批注的方法阅读。
其实我们早就接触过批注了。在读课文时遇到不懂的地方，我们都会在书上画一个
“?”。遇上喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者画波浪线，像这样的圈点、勾画，叫做符号批注。今天，我们学习的是另外一种批注方法:文字批注(动画)
(二)学习第一处批注:事情真的是这样吗?(多媒体、文字、动画)
1.在我们这篇课文里，一共有几处批注?数一数。(五处)那么读者是怎样来做这些批注的?我们一起来研究研究。(课件出示，红笔圈画)
2.课文的第一处批注，读者写在第一自然段的旁边，请两位同学分别读一读，一个读课文，一个读批注。课文与批注有什么关系，你们有什么发现?(板书:提出疑问)
(三)学习第二处批注:逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写的很真实。(多媒体、文字、动画)
1.齐读批注，在第六自然段的旁边
2.根据批注画出关键词句。交流描写逃跑的句子，(关键词:脚软)(笔工具)
3.结合生活经验说说自己有没有这样的经历。
4.再读再感受
5.画出被鹅咬住的句子，体会我的感受，交流关键词(忙乱)多读多体会。(红笔圈画)(笔工具)
在忙乱中我在忙着干什么?(逃跑)这一忙我乱了，什么乱了?(心情乱了)当时是什么感受?(恐惧)
6.交流描写呼救时的我的句子，几名同学读，教师指导，读出惊慌失措的语气。
7.再读再感受
小结:这段课文写的精彩吗?真实吗?批注里也出现了一个“写”字,板书(评点写法)第六段是写“我”被鹅袭击时的心情，课文的第五段同样精彩，写出了我见到鹅时的心情。我们一起看一看。
(四)试着给第五段做批注(多媒体、文字、动画)
1.出示共学提示:一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅时的心情。(课件出示)
2.找二名同学读一读，上台演一演“贴着墙壁，悄悄地走过去”体会对鹅的恐惧。
3.教师指导做批注，“几个具体的动词就把我们对鹅的恐惧写出来了”。
小结:阅读时我们可以抓住一些词语进行批注。用简洁的语言写在第五段的旁边。这也是从评点写法的角度来进行批注的。
(四)试着给第五段做批注(多媒体、文字、动画)
1.出示共学提示:一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅时的心情。(课件出示)
2.找二名同学读一读，上台演一演“贴着墙壁，悄悄地走过去”体会对鹅的恐惧。
3.教师指导做批注，“几个具体的动词就把我们对鹅的恐惧写出来了”。
小结:阅读时我们可以抓住一些词语进行批注。用简洁的语言写在第五段的旁边。这也是从评点写法的角度来进行批注的。
(五)学习第三处批注:鹅之前多神奇，现在多狼狈啊(多媒体、文字、动画)
1.师:我如此的怕鹅，这只鹅多么神气啊，到底经历了什么变的狼狈的呢?下面我们来看看第三处，谁来说说鹅的神气表现在哪里?之后它的狼狈又表现在哪里?
2、观看视频:鹅的神气(播放视频)(多媒体视频)
3、学生交流。
4、师:所以文章的批注和你们想的一样，结合内容将自己的感受写成了批注。(板书:感受)
5、师:让我们来对比着读一读鹅的嚣张和狼狈(课件出示)男女生配乐读
【设计意图]不同形式，学习前三处批注，理解课文。
(四)合作探究，交流第四处、第五处批注
讨论学习第四处批注:“挂着泪笑”，事情的变化对我来说太突然了(多媒体、文字、动画、蒙层)
预设:看到鹅的狼狈不堪，我转哭为笑，正如批注所说事情变化对我来说变化太突然了哪位同学来读一读?指名读
师:这里抓住了什么描写来表达我内心的变化?(神态描写)(蒙层)
师:神态描写是人物描写的一种，我们可以对人物描写进行批注。(板书:人物描写)讨论学习第五处批注:看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了
1.师:最后一处批注是读者读了课文后获得的启发。
2.齐读
板书(启发)
这节课我们收获很多，学习了从提出疑问，评点写法，感悟感想，人物描写，所受启发等不同的角度来做批注。可以帮助我们更好的理解课文，深入思考。
【设计意图]合作探究，交流四、五处批注，更好的理解课文内容。
(五)布置作业
1.回家再读这篇课文，边读边思考，批注自己的想法。可以找找文中有没有其他突出对比的地方?除了神态，还有没有动作描写心理等人物描写?还有什么地方让你有所感悟?请同学们自由朗读课文进行批注。
2.给课后的阅读链接做批注。(多媒体、文字)