一、教材分析
本课为单元起始课，是一节典型的假设验证课。本课以绿豆发芽所需的条件进行探究，引导学生经历从提出问题、建立假设、设计实验方案、观察记录现象、分析整理数据、做出解释的科学研究的完整过程。
本课主要包括三个层次的探索活动：
1.预测绿豆种子发芽所必需的条件。
2.选择一个条件设计实验方案。
3.基于实验方案开展实践操作。
二、教学反思
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因为寒假期间给学生布置了本单元能够在家完成的实验，所以第一节课我首先询问了下大家在家做得实验如何，结果让我有些失望，一个班只有五六个学生认真做了实验。本想着本学期时间较短，在家能够完成的实验，课上就不再做了，看来还需要带领学生一起操作，但同时“如何激发学生学习科学的兴趣，主动完成实验探究”也成为困扰我的问题，还请专家领导指点。
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本学期学校大力倡导用学案教学，我们教研组也精心设计了学案，学案包括:学习目标、知识梳理（聚焦知识点）、实验解析（探究过程）、拓展练习四个环节。我首先让学生自读本课学习目标，明确本课需要掌握的主要内容是：会设计对比实验研究种子发芽所需的条件。然后交代本课的课堂评价量表，让学生知道本课的重点有哪些。
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以“你觉得种子发芽需要哪些条件”开始本课学习，因为有四年级《植物的生长变化》这一单元的知识经验，学生能够很快说出“水、空气、适宜的温度......”。
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然后再提出问题“在我们提到的这些条件中，哪些是必需条件呢？”，学生们的回答就五花八门了，值得肯定的是，因为有同学去看过蔬菜博览会，还有同学在家亲自实验过，所以有一半同学说到“土壤不是必需条件”，很多植物不需要土壤也能生活。我没有对他们的回答作出判定，而是顺势引出下一个环节，让学生设计实验方案，来验证自己的猜想。
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因为有上学期设计对比实验的经验，设计实验方案也没有难住学生们，学生经过自学学案内容和小组讨论后，都能完成对比实验的设计。我还鼓励设计比较快的小组，多选择几个条件进行设计，让学生找出这几个对比实验的相同点和不同点，从而将第二课的知识内容也整合到了本课中。
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让学生分享汇报实验方案，观看实验视频后，开始动手做实验，在巡视的过程中，发现尽管滴管已经多次使用过，也多次纠正过使用方法，还是出现了个别学生错误使用塑料滴管的情况，及时给学生进行了纠正。
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我将假期中学生的记录表展示了出来，供学生学习评价，并继续鼓励有条件的同学在家做实验，坚持每天观察，我们也将课上用自己的容器做的实验杯留在了教室，供同学们观察。
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在研讨“绿豆种子发芽与土壤的关系这个实验中，我们可能观察到什么现象，根据这些现象我们可能得出什么结论”这个问题时，学生们能够说出四种可能出现的现象：1.都不发芽；2.都发芽；3.有土壤的，绿豆种子发芽了，无土壤的没发芽；4.有土壤的，绿豆种子不发芽，无土壤的发芽了。
学生能够很快说出第一二种现象的结论，说明绿豆种子发芽与土壤无关，第三种现象说明绿豆种子发芽需要土壤。但第四种现象，很多学生就有些迷糊了，这时有个学生突然说道“说明土壤有毒”，顿时其他同学都哈哈大笑起来，我没有批评这名同学，反而给他竖了一个大拇指，这句话虽然不够准确，但帮助了那些正在迷糊的同学，明白了出现第四种情况说明土壤确实在影响绿豆种子发芽。
这时又有学生问“老师，这些情况只是我们猜想出来的，实际情况不一定发生，但一定会是这其中一种是吗？”，这个孩子这时才明白这个研讨问题的意义，我们在做实验时，能够根据不同的实验现象得出不同的实验结论，结论依附于现象。
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于是我又展示了假期中学生们做的实验记录表，让学生通过实际实验现象，得出结论“绿豆种子发芽是不需要土壤的”。
三、爱牛器材
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本课爱牛公司给我们提供了小镊子、绿豆种子、塑料盒子，标签纸、吸管、土壤等。准备的材料很周到，且盒子、吸管、镊子都是塑料的，非常安全，很实用。但因为这个实验需要长期观察，所以我都让学生自己准备了种植容器（如一次性纸杯、剪下底部的矿泉水瓶子）留在教室里，以便长期观察。