风好正是扬帆时，奋楫逐浪天地宽。为了更好地推进英语新课标中主题意义引领下的单元整体教学的学习研究和实践应用，全面落实新课标理念，提高教师精准备课高效课堂的能力以及核心素养为导向的听评课水平，临沂第四十中学小学英语全体教师于2月29日下午开展了基于大单元设计的听课评课研讨活动。
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（图为本次教研活动主题）
本次教研活动主要包括三个部分：一、课例展示，二、评课议课，三、梳理提升。
首先，许祥莉主任为我们明确了听评课观察点，我们要改变传统观念里囫囵吞枣式听课，立足于学习目标来分析学习理解、应用实践和迁移创新活动的设计，关注学生核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面是否得到渗透和培养，发言交流时要注意内容的针对性、科学性、实效性，基于实证及课标理念进行评议，切实对课堂设计有实际意义，促进设计更加科学完善。
一、课例展示
第一节课是由解瑞老师带来的五年级下册Unit 6 B talk&learn。解瑞老师以rules in school的情境展开教学，从热身环节、新知呈现、操练巩固到拓展延伸，让学生在连贯的语境中学习用语言表达，最后通过创设rules in life的情境延伸主题，从图片中学习单词到与实际生活相结合，让学生在真实的语境中实现语言运用的目标，提升了学生自主表达生活中相关主题的能力。
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（图为解瑞老师进行课例展示）
第二节课是由徐文娟老师带来的六年级下册Unit4的第一课时Changes in Grandpa's school。徐文娟老师以学校举办校史展邀请校友Wu Binbin爷爷来参加为情境呈现了学校以前和现在的对比，从学习理解、应用实践到迁移创新环节设计了层次分明形式多样的活动，引导学生在活动中感知、体验学校的发展变化，由Wu Binbin爷爷学校的变化迁移到学生自己学校五年前与现在的对比，落脚于学生的真实生活，实现了语言学习的真正价值。
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（图为徐文娟老师进行课例展示）
第三节课是由晋晓梅老师带来的三年级下册Unit3第一课时Buy fruits for the party。晋老师充分考虑三年级学生的年龄特征，以孩子们喜欢的fruits party为基础展开本节课的教学，学习水果单词时提供图片及语言描述，并强调单词的发音教学和单复数形式，帮助学生轻松学习理解新单词;在句型学习环节提供语言框架帮助学生掌握并灵活运用;在应用实践环节设计了Cut the fruits和The fruits wheel的游戏活动，实现了让学生在轻松有趣的氛围中快乐学习。
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（图为晋晓梅老师进行课例展示）
二、评课议课
第一节课由高年级英语组进行评课议课:
解老师结合情景进行教学，在实际背景下完成教学任务，帮助学生把所学内容表达出来，让学生有更多的机会探索学习中的知识点，教学设计符合学生实际，各环节设计有层次、有深度，活动设计有坡度，情感教育渗透自然有效，关注到了学生思维品质的提升。
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（图为高年级英语组教师评课议课）
第二节课由高年级英语组进行评课议课:
徐老师以层层递进的问题链为引导，通过学校的新旧对比学习核心句型，在应用实践环节通过由浅入深有层次的活动设计引导学生内化运用知识，加深学生对主题意义的理解和对核心句型的运用，fill in blanks环节可以先做展示降低学生理解的难度，迁移创新环节让所学应用到真实情境，如果在学生介绍自己学校给出示例，多一些操练环节会更好。
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（图为高年级英语组教师评课议课）
第三节课由中年级英语组进行评课议课:
晋老师围绕fruit party情境引导学生实现语言知识和文化知识的内化与理解，通过活动引导学生实现旧知到新知的迁移，巧用图文匹配的学习活动处理思维难点，设置问题链提升了学生思维的深刻性，提高学生观察、比较、分析、推理的能力，注重情感教育的渗透并能给出合理建议，如果最后环节体现情境的前后一致性会更完整，多一些情境化的衔接语会更自然流畅。
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（图为中年级英语组教师评课议课）
三、梳理提升
许祥莉主任对每节课进行了逐一分析:
第一节课:解老师这节课体现了教学活动的情境化，善用情境化的衔接语，做到了在情境中教，在情境中学，关注到了学生思维品质的发展，如果上课开始时能与上一节课进行衔接效果会很好。
第二节课:徐老师这节课针对目标设计了层层递进的学习活动，问题链设计巧妙，衔接自然，帮助学生基于文本获取梳理学校的变化，如果在应用实践环节能让学生用情境语言去描述学校变化会更好。
第三节课:晋老师这节课在教授单词时体现了自然拼读，课的设计上体现了思维化，教师语言体现了情境化，如果能在潜移默化中反复渗透主题、更加突出育人价值会更好。
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（图为许祥莉主任进行评课议课）
最后，许祥莉主任强调听评课是教学常规的重要组成部分，也是教师业务上互相交流、互相学习的重要途径，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。教师备课时要充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，引导学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成；教师在听评课时要关注教学目标的设计与达成是否合理全面，着眼于学习活动观的组织和实施以及学生核心素养的培育是否得到落实。
“教而有研则深，研而有悟则进。”本次听评课活动为我们搭建了一个共同提升的平台，让我们以大单元教学研究为抓手，外强理论，内重实践，深研细究大观念，强课提质促双减，在互听互评中让教学理论中落地生根，努力打造出更高效优质的课堂！
撰稿：唐自忻
初审：许祥莉
复审：商晓娟
终审：主父国情