三月的风,吹面不寒;
三月的梦,满是香甜,
三月的原野,明媚绚烂;
春意款款,岁月缓缓,春天是远道而来的浪漫,教研是那最迷人的风景线。春日花香溢,清风迎者来。3月14日在寿光市文圣学校开展了小学生语文学业质量评价研讨会的活动。本次活动由韩传工主任主讲。
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在会议上，首先由周金春主任对上学期的教研工作进行了总结和回顾。他指出，在上个学期中，我们取得了一些显著的成果，但也存在一些问题和不足。针对这些问题，我们需要认真总结经验教训，不断完善教研工作机制，提高教研工作的针对性和实效性。努力做有情怀、有担当、有作为、有质量、有评价、有责任的“六有”老师。
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接着韩主任做了关于“小学语文单元命题例谈”汇报，从试题命制依据、试题内容解析、命题遵循的原则、命题基本流程等方面展开，老师们收获颇丰。
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韩主任以真题入手，详叙真实而富有意义的语文实践活动情境是语文学科核心素养形成、发展和表现的载体，让学生在特定的情境中运用学科思维解决实际问题，是实现语文核心素养的多样化表现。
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无情境不命题。语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。韩主任的培训让我们明白，以素养提升立意的语文命题，更应注重真实情境、任务驱动、思维过程和开放多元。在命制试题中要创设真实的语用情境，引导学生在真实的语言情境中运用所学知识解决实际问题，实现从知识走向能力，从书本走向生活。命题时要尽可能地将单一的知识点放进综合的视野与语境中，引导学生一边读一边思考，将文本与经验联结，让学生实现从单一思维走向多维融合。
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下午我们各年级分工协作，结合韩主任的方法，进行了具体的命题实践。
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最后老师们上台分享自己的命题，韩主任进行针对性点评，提出了宝贵的意见，指明了未来命题的方向。
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以下是我们老师们的培训体会：
世纪小学魏玉杰：
3月14日,春和景明，暖风和煦，在美丽的文圣学校，我有幸参加了寿光市小学语文学业质量评价研讨会。会议精彩纷呈，内容包括小学语文教研组长研讨会议、专家命题培训、小组命题实操、命题互评交流和专家点评命题等内容。一天的时间转瞬即逝，在这有限的时间里我努力学习领悟会议内容。本次培训理论与实践相结合，干货满满，收货满满。
命题是教师的基本功，是促进教师专业发展和学生学习的有效途径。韩主任的培训如一场及时雨，让我们对如何在情境中科学、系统、全面地命制试题有了更深入地了解。通过听取韩主任的报告和组队实践命题，我对命题的理解有了更进一步的提升。
命题要依“标”扣“本”。韩主任指出，命题流程可分四步：依据课程标准，聚焦教学目标， 参照课本题型， 确定检测题目。在平时命题时，我们首先要把课程标准、教材装在心中，明确本学段本年级甚至本单元的教学目标，围绕目标、依据课标，全方位、多角度参照课本题型命制试题。考试的形式要从单一化、碎片化走向结构化、整体化。万变不离其宗。我认识到了不管如何命题，始终要把课标的要求和课本的所学放在心中，这样命题才有了方向。围绕着一个方向，我们又要让试题变得多样化，摆脱形式主义，真正考查学生的语文素养。
无情境不命题。语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。韩主任的培训让我明白，以素养提升立意的语文命题，更应注重真实情境、任务驱动、思维过程和开放多元。在命制试题中要创设真实的语用情境，引导学生在真实的语言情境中运用所学知识解决实际问题，实现从知识走向能力，从书本走向生活。命题时要尽可能地将单一的知识点放进综合的视野与语境中，引导学生一边读一边思考，将文本与经验联结，让学生实现从单一思维走向多维融合。
学习是一次灵魂的唤醒，是一次诗意的修行。学习的快乐除了自己有所收获，还在于分享，学习归来，我会把自己的收获和体会与备课组成员一起分享，努力做到无价值不入题，无思维不命题，无情景不成题。
世纪小学田瑞雪：
今天聆听了韩主任关于情境性命题设计的讲座，收获很大。韩主任以真题入手，详叙真实而富有意义的语文实践活动情境是语文学科核心素养形成、发展和表现的载体，让学生在特定的情境中运用学科思维解决实际问题，是实现语文核心素养的多样化表现。
《2022年版语文课程标准》指出：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见的真实场景，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。 作为命题老师时，在命题过程中我们总是会陷入固定思维“如果我想考察这个知识点，究竟要怎么表达才可以让学生得到应有的信息呢？”在这种思维的限制下，题目不免就会偏向专业化，给出了严谨的条件。而真实情境试题来自现实世界的真实场景，天然具有开放性特征。学生需要在情境构成要素中寻找和界定解决问题的条件、路径和目标，探求解决问题的多种可能性。
在今天的学习中，韩主任提供的命题策略及案例给了我很大的启示。我们语文学科的命题更应该注重的是如何让学生运用语文的知识去解决问题，命题的结果不应该只是考察学生知识的掌握多少，更要注重培养和提高学生的思维能力、解决问题的能力。因此，在命题中，我们设计的每一道试题和每一个选项都应该让学生能进行深度思考。比如关于“拼音字词”的题目，我们要避免无效的语境，不能为了“语境”而创造语境。我们需要选择符合语言规范、满足学生阅读期待并体现语文特质的语用材料。比如关于“古诗文”的题目，我们需要设置有效情境，指向理解运用，把生活与诗句结合起来。
总而言之，韩老师讲述的语文学科命题策略与案例，使我深切感受到了其在教学中的价值和意义，作为教师，需要不断更新教学观念，积极应用这些策略，创造更多类似的真实情境，以丰富学生的学习体验，要在实践中进一步把握情境命题的内涵与价值，加强研究，积极探索情境设计策略，促进学生语文核心素养的全面发展，完成从感性具体到思维抽象，再到思维具体的认识。
世纪小学刘恺腾：
3月14日，我和我们教研团队有幸参加了小学语文学业质量评价研讨会，在参加小学语文单元命题培训后，我深感收获颇丰。
这次培训让我对语文教学中的命题设计有了更深入的理解和认识。 韩主任主要从试题的命制依据、试题内容解析、命题遵循的原则、命题的基本流程以及评价量表等多个维度展开与老师们探讨交流，细致明白的向老师们传授命题要点。 通过培训，我明白了情景命题的重要性。情景命题通过创设真实、生动的情境，让学生在解决问题的过程中运用语文知识和技能，不仅能够激发学生的学习兴趣，更有助于提高他们的语文素养和综合能力。
在培训中，我学到了如何设计富有创意和趣味性的情景命题。通过将知识点融入到具体的情境中，如生活场景、故事、游戏等，使命题更加贴近学生的实际生活，容易引起学生的共鸣和兴趣。这样的命题方式能够让学生更加主动地参与到学习中来，积极思考并展示自己的语文能力。 情景命题也有助于培养学生的综合能力。在解决情景问题的过程中，学生需要运用多种语文技能，如图文结合、阅读理解、写作表达等。这不仅考察了学生对知识点的掌握程度，更锻炼了他们的实际运用能力和解决问题的能力。通过这样的训练，学生能够更好地将语文知识转化为实践能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
培训还强调了命题的科学性，规范性，情景性，全面性，标准性。命题应该遵循学科规律，避免偏题、怪题和超纲题的出现。同时，命题的表述要清晰、准确，避免产生歧义，以确保学生能够理解题意。 在培训中，我们还进行了实际的命题操作和案例分析，这让我更加直观地感受到了命题的技巧和要点。通过与其他教师的交流和讨论，我也从他们的经验中获得了许多宝贵的启示。
这次小学语文单元命题培训使我对命题工作有了更全面的认识和理解。我会将所学的知识和技巧运用到实际教学中，努力提高自己的命题水平，为学生提供更优质的教育教学服务。同时，我也期待今后有更多这样的学习机会，不断提升自己的专业素养。
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独行速,众行远。每一次教研都是一场诗意的修行,知之愈明,行之煎笃。在面对面的交流,思维的碰撞中,老师们更新了命题理念,拓展了教学思路,进一步明晰了前行方向。这个春天,寿光小学语文教师将继续积蓄力量,以研促教,砥砺前行,努力做好语文教学的点灯人。
编辑：刘恺腾
审核：魏玉杰