应彩云是我们一直学习和追随的幼教“泰斗”，一个深耕幼儿教育几十年的教师，如何在“孩子的天空里，努力飞舞”，努力去读懂孩子、理解孩子、播散爱的种子。以下的“序”，为我们打开新教育的大门，给自己和孩子带来全新的体验。
环境，会说话
丰富的环境对于3—6岁的孩子而言，是会说话的，孩子不仅受环境刺激而丰富、积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境、变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，会让孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切。
一个有启发性、支持性的丰富环境吸引这儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，让孩子成为环境的主人。从蒙特梭利“有准备的环境”到当今倡导的“情境学习”都无不重视这一要素。
教育活动：意义化
美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨说：真正有意义的活动，不仅要吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒·····幼儿教师必须要自己设计能培养幼儿兴趣并能持之以恒的活动。
1、根据幼儿的兴趣和需要，了解和发现对幼儿有意义的人、事、物，确定或师生共建主题。教师要“以一颗敏感的心，聆听、发现和追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，促进孩子教育主题的产生.
2、在幼儿原有经验的基础上，创设相应环境构建新经验到扩展（迁移或延伸）新经验；
3、将教育活动作为一种平实、细水长流的工作，融入一日生活多种教育活动之中。
4、以对幼儿有意义的评估方式来评价幼儿的表现和成长，每一天到应充实和提升幼儿的智慧和情感、社会性。
师幼关系：交互主体性
交互主体的师幼关系意味着师生间互相尊重、协商、交流和共同建构教育活动，并在共同活动过程中一起成长。
“顺着孩子”“追随孩子”“让孩子说心里话”，都体现出儿童是主体的思想。在教育活动中，它融合“尊重和要求”、“追随和引导”、“威信中敬畏与亲密”、‘课程的预设和生成“种种交互关系，发挥师幼双向主体作用。这种新型的师幼关系改变乐传统的师幼间“控制-服从”关系，建立起对话、接纳、共建和共享的互动的交互主体关系。
教育风格：民主化
民主化教学方法是开放的，强调引导非主导，参与非控制、尊重非放任，双向互动非单向传授，这样的教育，符合幼儿期的年龄特点，教学的有效性也是明显的。
“没有专业成长的教师带不出成长的幼儿”，因此，实践、反思、总结经验、不断学习接受教育新理念，不断提升理论睡哦和实践能力，做一个专业化的幼儿教师。
幼儿的自主学习及其环境创设的研究
一、幼儿自主学习的概述：
所谓”自主学习“，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己地意愿，有选择性、主动性进行学习地过程。幼儿的自主学习，即是指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立来接触事物、获取信息、取得经验、提升认识，自主发挥自己地主观能动性。“让孩子成为学习的主人”“让孩子自己学习就成为我们的理念。
二、自主学习的类型
在幼儿园中，根据学习时孩子的主体参与形式，幼儿自主学习的类型有两类：以操作为主的自主学习和以视听为主的自主学习。以操作为主的自主学习是以手的动作对事物的控制而实现的自主学习活动，比如美工活动、认知活动、生活活动、健康活动。以试听为主的自主学习是通过视觉和听觉活动而进行的自主学习，如语言活动、音乐活动等。
三、幼儿自主学习的特征
1、独立性：孩子在学习时，可以不受教师左右，自觉地、以自己内在需要和动机，独立完成学习内容。尽管孩子还小，但他们独立地愿望却十分强烈，所以，作为自主地品质，在自主学习中，孩子应有充分独立的机会，来认识自己的力量，培养和发挥自己的独立性。
2、主动性：是幼儿在学习中表现出积极地、不待他人驱使地去接触地材料和内容，从而获得信息和认识的特征。主动性是孩子自主学的核心，只有当孩子的内在学习动机被激发，孩子的自主学习才可能产生。任何学习，只有成为孩子当前的需求，孩子的学习动机才会被激活，主动性才会充分体现。
3、选择性。是幼儿在学习中表现出以自己的意愿对诸多信息做出取舍的特征。选择性支撑着孩子独立性和主动性的表现和发展，没有选择就很难自主。选择让孩子自己作主、促使孩子能独立表现自己来选择尊重了孩子个体内在的需要，驱使了孩子积极地表现自己的愿望。
独立性、主动性、选择性是幼儿自主学习中相互关联，彼此促进的不可或缺的三大特征，它们同时决定着孩子的学习性质。
自主学习与幼儿发展
新时代的幼儿教育，正在开展着以自主教育为核心的素质教育，幼儿在自主学习中，发展着自主的品质和能力。
一、关于自主学习的误区
如何在幼儿园的活动中，让孩子“自己管自己”真正地自主学习，很多老师仍然陷入“一头雾水”地困惑中，部分教师陷入误区：
1、“自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎样就怎样”。于是，出现了“放羊”式地毫无成效地自主学习。（投放了单一的材料，布置了统一的作业，让孩子自由地完成，当孩子遇到困难或有需求的时候，老师敷衍了事，这样不仅没有学习的意义，对孩子学习的愿望和习惯也是一种打击）
2、“让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力，效果又好”。于是，教师仍然有意地刻画教学活动，使之成为一种导演排练过的表演行为。（统一的方法、统一的动作和要求，预设的结果，孩子的填充式、传授式的教学活动中，失去了自己“想”和“做”的能力和体验，学习兴趣和思维模式或受到限制）
3、“他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了。”于是，孩子们在教师给予地环境中，依然无法摆脱教师地牵制，无法主动处理学习材料，成为环境的奴隶。
4、“不知他们在什么情形下，能自主学习”。于是，孩子在教师一厢情愿的环境中，揣摩他人的心愿，心事重重地自主学习。
因此，我们看到“以幼为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还是普遍存在的。因此，如何以孩子的发展为本，如何让孩子自主地发展，如何让孩子真正地自主学习，是值得我们深入探究的。
二、幼儿在自主游戏中的发展
让孩子自主学习，是自主性教育的重要内容，旨在促进孩子自主能力的发展。孩子的自主能力包括自我信任、自我判断、自我评价、自我督促、自我调节等。
1、在自主学习中开出自信的花朵
自信，是“精神世界的一朵鲜花”，自信，可以让孩子产生积极的学习动机和愉快的学习情绪。
自信是一种愉快的情绪，成功能给孩子带来成就感，带来较高层次的情绪体验。在重温素质教育和自主性教育的目标之后，我们的共识是：自信心的培养比知识的获得更重要。因为，自信会引导孩子走向更广阔的天地、获得更多的信息。自信心的树立，让孩子在自主学习中有更大的驱动力。
2、在自主学习中萌发调控的胚芽。
自我调节指孩子自觉地掌握自己地行为活动，它包括自我控制和自我协调两个方面，是自我仪式地较高层次地表现。它与孩子地自我认识、自我评价地发展，尤其是意志行为地发展，有着密切联系。
在自主学习中，能否坚持到底，孩子的自控力是关键，自控力是通过力求达到预设地目标而逐渐提高地。所以，我们让孩子选择制定自己的目标，在完成目标的过程中不断尝试的能力，获得成功的体验，从而增强了自信心和自控力。如：一幅挂满星星的图画，吸引小曹按照“五角星”的步骤图，剪了“五角星”。小曹发现“六角星”但是没有示范图，他经过十多次失败后终于剪成“六角星”。在小曹的学习过程中，经历了多次失败，不断协调自己的动作和认识，才能获得成果，收获愉悦自信的成功体验。可以说，一个新认识的构建，需要孩子不断与环境、材料、同伴进行自我协调，才可能完成。
三、自主学习的发展过程
1、集中型自主学习。这时的自主学习，是在教师引导选择的前提下，尝试独立地学习。其选择地范围较小，一般是材料、方法方式和发展进程地选择，旨在引导幼儿习惯和学会选择，在学会选择的同时，孩子的独立能力也逐渐发挥和发展。集中型自主学习，大多利用幼儿园中的教学活动进行的。
2、分散型自主学习。这时的学习，是在环境引导选择的前提下进行的独立而主动的学习，选择氛围逐渐宽泛，除了材料和方法方式、发展进程的选择外，还可以有内容和主题的选择。孩子的自主学习已经逐渐摆脱教师的引导和搀扶，独立主动地学习起来。大多是在幼儿园的教学活动和区域活动中进行的。
3、开放型自主学习。孩子受自己需要的引发，独立主动地选择学习地主题、内容、方法方式、材料乃至目标，开放型地自主学习，可以发生在幼儿园的一日活动中，也可以发生在孩子的家园生活中。
幼儿的自主学习，是在集中型、分散性、开放型自主学习中逐渐发展的，其自主水平和技巧由低到高，逐渐提高，不断成熟。它不是纯粹的单向过程，而是相互交合进步的。
三、幼儿自主学习环境创设的策略
教师在指自主学习中的地位，已经不那么抢眼，但同样不可或缺，只是角色观念以及行为有了极大的转变。
（一）追随孩子，追随的行为表现为：
1、追随孩子的兴奋点，选择确立孩子自主学习的主题。如，当孩子对恐龙特别感兴趣的时候，就开展一次“恐龙的兴旺与衰亡”，让孩子好好过过恐龙瘾；当孩子对同伴摔断骨头，绑上石膏感到新奇时，就可以开展一次“身体哪些地方能动”的活动，适时增强孩子的自我变化意识；当孩子看完《小鸡快跑》在议论纷纷时，就可以开展“我对小鸡说”的教学活动，让孩子欢畅地说说电影内容和感受····这些追随孩子的活动，为孩子的自主学习，提供了最基本的可能。
2、追随孩子在活动中的学习趋向，及时提供材料。如手工活动“编织球网”，有的孩子只需要绳子，有的孩子不仅需要绳子，还要装饰用的珠子，有的孩子还会需要编织的示意图，老师们要根据孩子的需求，及时补充空缺的材料，随机转换现有的材料，满足孩子自主学习的愿望，促进自主学习顺利进行。
3、追随孩子的学习成果，为孩子提供表现机会。孩子在学习中，需要感受成功，而成功的体验来自于同伴和老师对学习成果的认同和赞扬，教师及时看到孩子的进步和学习成果并给予充分肯定，为自主学习奠定稳定的心理基础。
追随孩子，仍以观察、了解孩子为前提。
（二）环境支持
环境支持，包括以下内容：一是接纳型环境支持，即指教师不介入其中的主题，接受和容纳孩子的学习现象，激励孩子的学习行为，创设一个孩子自由独立的环境支持。一个心理拘谨的环境，孩子是很难自主起来的。
二是体验型的环境支持。即指让孩子在操作、摆弄、探索、发现的经验中学习，所以，教师应该竭尽全力地将孩子地学习内容，转化为经验的形式呈现。如，情感类的教学活动”我长大了“。可以提供生动直观的照片和录像、小时候的衣服、用品，供孩子摆弄，还可以请来1岁左右的宝宝和孩子一起玩耍，让孩子在强烈的感情体验中，由衷地学习。
三是协调性环境支持。当孩子地兴趣出现偏差，及时给予关注，并以环境相协调，使孩子得以整体发展。
（三）平等共建
在教育改革中，“师道尊严”已经逐渐被“师生平等”所替代。共同构建，主要是指孩子自主学习的内容和概念确定和形成的。（1）内容的共建。（2）过程的共建。在平等共建的过程中，要切切实实地落实“孩子为先、教师置后”的教育理念，其中分寸的把握，体现了教师良好的教育技艺。
（四）整体发展
整体发展，既是关注孩子群体的整体发展，又是关注孩子个体的整体发展，如何确定和把握，教师对学前教育的理解以及对孩子学习价值的取舍，是关键。我们不要因为孩子的一次活动的失败就否定孩子，应该为孩子再次尝试，创设材料环境，提供成功机会；我们不要因为孩子一个技能或知识点失落而耿耿于怀，应该保护孩子的学习热情，因为一个知识可能对孩子地将来没有多大用处，而良好的习惯和品质却使孩子受益终生；不要因为一个显性的教育目标，忽略了蕴涵的目标，应该使孩子在一次活动中，获得最广泛的收获，如学穿衣服中，也蕴涵着学习品质的养成；不要因为孩子这方面成功，就忽视孩子那方面的不足，应该为孩子创造补足的机会，让孩子不至于太早出现偏差。
教育在改革，教师在成长，接受新理念、用我们的自主、自信和开放的学习，带动孩子的自主学习，期待看到更多自主、愉悦的活动，感受到平等、民主、双向的互动，让教育的能量在流动，老师的成长带动孩子和家长的成长。