观察时间：2024.3.11
观察地点：积木区
观察对象：朱天逸
观察人：吴老师
游戏背景：上周，班里老师讲述了绘本《摇摇晃晃的桥》，绘本中有一个摇晃的桥，孩子们非常感兴趣，有的小朋友说想给小动物搭一个结实的桥。于是老师给小朋友们看了真实桥的图片，一起观察了桥的构造。天逸是第一个尝试搭建的小朋友，后来班里很多小朋友去模仿搭建。
天逸拿来一些长条板和长方体开始搭建，刚开始他拿起6块长条板搭建了上桥的楼梯，又把长方体放在楼梯旁边做桥的支撑。然后他拿来一块长方体和一块长条板组合到一起，放在距离开头一段距离的地方，他一只手扶着组合的积木，一只手拿着薄木板，尝试着把木板放好，就这样第一组桥面和支撑就放好了。有了前面的搭建经验，后面很快就完成了。桥做好后，他还用薄木板做了桥上的扶手，一块连着一块，看起来很整齐。
从视频中可以看出，天逸动手动脑的能力很强，勇于探索，对积木的属性很熟悉，可以很快的把作品搭建好。
游戏结束后，天逸进行了表征分享，他说桥的两边是一样的，桥下面有支撑物，有的上面有一块长条板，有的有两块，两边的的桥墩是一样多的。他观察细致，能思考自己做过的事情，并能将经验分享。
对于游戏中天逸的表现，结合《儿童发展观察评估指引》，我们尝试着通过各领域发展关切点分析天逸和他的搭建。
一、科学领域
1.关切点：科学情感与态度
台阶三：喜欢接触新事物；动手动脑探索物体和材料。
行为：有了搭建兴趣，天逸是班里第一个搭建的。他探索做桥墩的长条板，发现了木板组合的特性。
2.关切点：科学能力
台阶三：能进行比较观察
行为：第一个桥墩搭好了，他开始搭建第二个桥墩，一开始他把组合木板放的远了一点儿，他发现比较远，就往左移了一点儿。
天逸在搭建第三组与第四组桥墩时，第三组放了三块长条板，第四组放了四块，比较后发现太高了，然后拿下来一块，成功衔接了桥面。
3.关切点：数概念
台阶三：理解相邻两数数量关系，通过数数比较两组物体的多少
行为：搭建中间组桥墩时，天逸拿来四块长条板积木，经过目测比较他发现比前面多了一块，就拿下来一块。
4.关切点：形状与空间关系
台阶四：通过探索，理解图形之间的空间关系，并能基于对空间关系的理解进行图形分合
行为：天逸看了桥的图片，知道桥的组成，理解了桥的空间关系。他搭建了两个桥墩后，拿出一个薄木板放在两个桥墩上方，做桥面。
二、艺术领域
1.关切点：艺术感受与欣赏的能力
台阶三：能感知自然与生活事物以及艺术作品的造型、结构等美的特征，能将作品与生活经验相联系，用作品表达自己感知与想象。
行为：根据已有经验去搭建，天逸的桥造型美观对称，结构均衡，他知道桥的特征并能搭建出来。
2.关切点：艺术表现与创作兴趣
台阶三：有目的的用各种材料表现自己的所见所想。
行为：天逸想搭建桥，他用不同形状的积木搭建想要的造型以及结构，他拿来不同的积木，准备好材料，没过多久就完成了。
3.关切点：艺术表现与创造能力
台阶三：有明确的内容构思，并尝试各种艺术元素和媒介材料来表现
行为：在搭建中他有计划的完成，用薄木板做桥面，用长方体和长条板组合做桥墩，两侧用长条板做楼梯，一座桥就完成了。
三、学习品质
1.天逸有比较强的自主性、计划性、创造性和自信心，能够专注的进行积木游戏，有较强的坚持性。
2.天逸能够发现问题，通过调整数量的办法来解决问题。
四、建构技能
天逸能够运用平铺、叠高、架空、围合等多种建构技能。
教师支持：
1.出示多种类桥（拱桥、斜拉桥、浮桥）的图片，引导他去观察思考，支持他在探索搭建的过程中动手动脑主动寻找答案。
2.鼓励幼儿游戏后做记录，与他人分享交流。
3.引导孩子提高建构技能。比如：桥墩可以丰富一些，变得更结实。护栏可以继续完善运用多种图形积木。
4.引导孩子参与到天逸的游戏中去，鼓励他们合作搭建。
编辑：吴雪
初审：葛建雯、李唤军
复审：林菲
终审：王冬梅