为落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》整本书阅读教学理念深入推进整本书阅读工作，提高教师整本书阅读指导教学水平，提升学生语文核心素养和深度阅读能力，基于“言语·思维”能力提升的教学理念。3月23一24日，在万年考试中心彭杰主任的组织带领下，我们共赴湖南长沙参加了名师总部基地主办的新课标视域下整本书阅读学习任务群教学观摩活动。本次活动，围绕“整本书阅读”主题，以课例展示、主题讲座等形式展开。
删除
删除
名师献课 智慧领航
删除
删除
删除
诗意的语言，诗意的心灵，诗意的人儿，这是“长辫子”老师给我的第一印象。带着这样美好的初印象，我开始了和郭老师的学习之旅。
“长辫子”老师带着二年级的孩子在上《第一次提问》这本书的导读的时候，她的选书就很适合这个年龄段好奇心重，爱发问的特征，为了激起孩子的阅读兴趣，在互动环节她就将“问号”作为礼物送给孩子们，然后让孩子们向她提问，孩子们的问题天马行空，有的让人捧腹大笑，有的让人心惊胆战。接着通过书中部分章节的呈现，教会孩子们观察、想象到有趣、生动的表达，最后让孩子也试着提一个有趣的问题，并配上相关的画，最后师生对集体诗集进行评价。让孩子齐力完成了第一本属于自己的《第一次提问》诗集。
李祖文老师从《景阳冈》到《水浒传》这堂课。老师先从课文两段武松与店家语言描写入手，细抓两组关键词“道”和“叫道”，揣摩武松人物性格，寻找文本中秘密。再与学生一起进入《水浒传》书中，猜测并寻找书中的秘密。李祖文老师为孩子们种下无数个问号，激发一群学生的猎奇之心，并建议大家读原著版四大名著。相信用这种方法读完四大名著的孩子，他们不仅能读懂，还能成为阅读的“探秘专家”。
删除
老师说，在小学阶段，四大名著要读，多读。整本书领域中，最难的事是：重读与细读。如何引导孩子们有效地重读呢？那就是去发现故事的秘密。
删除
朱煜老师用《东郭先生和狼》的书本和讲义，让学生直观地比较阅读，从而了解到故事不同版本。从这个讲义上，就可以看出来，朱老师的教学设计点在于让学生会辨析同一故事的不同描写，所产生的不同效果。慢慢地，学生的思维专注到这一点上，课堂上形成了无形的推导，学生能通过这一工具，有意识地学会去深入了解一本书，一个故事。随后，朱老师流畅地过渡到《农夫和蛇》，又再一次利用好讲义工具，让学生自学写好《鹿角和鹿腿》的学习单，学生自主去辨析两个结局，能去说一说哪一个结局更让人印象深刻。此时，学生是在自己的角度去回忆，又是在作者的角度去思辨写法，一举多得。细细思考，老师在课堂上的每一个设计点，都是要以培养学生能力为主，才是成功的。阅读，才能从“浅阅读”真正地变成“深阅读”。
删除
专家讲座 成长赋能
湖南省教育科学研究院刘亚雄老师给我们做了“任务群视域下小学整本书阅读教学策略”的讲座。刘老师在对整本书阅读教学的目标定位中强调，整本书阅读要区别单篇阅读，凸显“整体”阅读教学价值，并辅以具体课例重点分享了整本书阅读教学中导读课、推进课和分享课的方法策略，让我们对整本书阅读教学有了更深入的思考和认识。
删除
删除
删除
王林波老师通过对整本书阅读教学的追根溯源，让我们认识到整本书阅读其实一直存在，无论是最初的语文教学大纲，还是近年来的的新课程标准都一脉相承，要求学生阅读有益的读物，学习阅读的方法，通过开展语文实践活动提高阅读实效。
删除
从认识一本书到愿意读完一本书，从理解一本书的内容到提炼整本书的阅读方法，再从整本书阅读到培养学生语文学科的核心素养，都是艰难的跨越。从目前整本书阅读的三种课程类型：导读课、推进课、交流课出发，王林波老师建议老师们通过看封面、看目录等方法激发学生兴趣，引发学生思考，让学生有动力读完一本书。以《十万个为什么》为例，王老师借助比较阅读、联系生活、游戏闯关、思维导图等多种形式丰富阅读实践，帮助学生找到阅读的方法，引导学生总结所读书目，最终提升学生的语文核心素养。
删除
专家讲座，引领前行。我们学之愈深，知之愈明，行之愈远；每次研修都能遇见更好的自己，都能看见不同的风景，都是更好的成长。愿我们以此为契机，继续在课堂教学实践中落实新课标的精神，聚焦核心素养，更好地落实整本书阅读教学，扎实工作，开拓进取。
删除
图文：姜琛珏
一审：彭梦帆
二审：刘 瑾
三审：张金勇
签发：曹泮荣