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学习的驱动力是有兴趣、有经验、有支持，这两天关于课程游戏化和自主游戏的学习，虽然都是理论，内容多时间长，但内心是愉悦自信的！因为，对于游戏化的课程，我们正在尝试和探索，我们有了自己的经验和方向，我们有一群乐于探索、学习、分享的老师在支持着课程的生成和发展，这些理论听起来，不再是一头雾水和无所适从，头脑里闪现很多相关课程、师幼互动、家园互动的情景，都非常符合当前的教育理念和趋势的，我们追随的方向是科学的、正确的！在竞争越发激烈的幼教形式下，高质量的幼儿教育更显重要，关注内涵，关注过程、关注互动成了重点，教师的专业化发展也更直接影响和决定着幼儿园的高质量发展，学习是我们的事情，是最重要的关乎自己成长的事情，每个人都要参与其中，不断思考、调整、尝试、总结和改变。
教育从“心”开始，内心有理念，行动有方向，学习特别是“改变”，要从学习和理解理念开始，有了科学的理念支撑，我们的教育行为和方向才能走向专业化。
幼儿园的教育活动，教师以多种形式、有目的、有计划引导幼儿生动、主动、活泼的教育过程 。教育活动选择体现的原则：
1、既要适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性；
2、既要符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展（特别是学习品质）；
3、既要贴近幼儿的生活选择，幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿经验和视野 。
教师本身要有积极愉悦且稳定的情绪，具有较强的亲和力，孩子才能自信从容地进行学习。教师要善于抓住生活中的关键事件，以学定教，通过儿童一日生活中的情景事件，达到师幼相学相长，双向奔赴的互动式教育。
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幼儿的学习特点是：在体验中学习，思维特点是：直觉行动性、具体形象性，游戏感受是什么样的？是孩子觉得好玩，孩子是愉悦的，是乐于参加的，教师给予“有效的”“智慧”的回应。现在的教育更已经不是“抛接球”“我说你听”那么简单，不是传授和说教，而是互动式、体验式的过程性教育。
一、游戏课程化的关键词：
自发、自主、有学习亮点
挑战原有经验（有兴趣、有自信）
孩子新经验生成、找到生成点
拓展延伸
二、放手游戏：
发现儿童—看懂游戏
理解儿童—回应游戏追随儿童
1、把游戏的权利还给孩子（放手、游戏）
2、了解游戏与幼儿发展的关系。
3、基于游戏生成教学（教学与游戏两张皮变成一张皮）
让自主游戏点亮儿童生命
1、放手游戏发现儿童—改变儿童观
（孩子的能力比我们想象中、预设中要更强，不过多限制和干涉）
2、看懂游戏理解儿童—改变教育观
（孩子是积极主动有能力的学习者）
3、回应游戏追随儿童—改变课程观
（学什么、怎么学、课程是在行动中、在做事的过程中开展的，课程是动态的、可变的、多方向、多可能的）
让孩子有东西玩（投放材料），想怎么玩就怎么玩（创造性），收纳整理也是游戏的一部分，材料的位置、摆放都适合幼儿，方便取放。
解放教师：认识到幼儿是主动的、有能力的学习者，改变教师习惯性的“高控教育行为”。
真兴趣产生真行为
真需要诱发真游戏
真经验支持真扮演
真自主促进真发展
以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充足的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿分享游戏经验。
真正落实以游戏为基本活动：
1、充分的游戏时间的保障。
我的思考：我们的游戏时间怎么保障，需要老师们有自主安排、整合课程的能力，能结合孩子游戏的情况灵活调整游戏时间的思路，老师的自主自发和有兴趣才能更好开展游戏。
2、创设基于本园实际幼儿视角的游戏环境，提供丰富的满足幼儿需要的材料；
我的思考：目前，我们已经有部分老师走在前面，有观察孩子的习惯，结合孩子的兴趣和课程需要不断投放和丰富材料的行动，很开心。
目前，我们的材料大多都是买来的、现成的，其实，低结构材料、来源于生活用品的材料，更有利于孩子游戏和创造。我们的老师，要更善于去发现材料、利用材料、丰富材料，让材料得到最大化的运用。
3、游戏过程的引导和支持—支持幼儿探究、试错、重复等行为。（给孩子试错、调整的机会，培养孩子坚持、纠错的品质，这是一种很重要的学习能力。）
4、游戏中和游戏后要师幼一起分享游戏经验。
我的发现：我们的老师在游戏前与孩子有交流，给孩子任务和规则（有时说太多给太多的限制，反而影响孩子的自主和创造），但我们的老师还需要加强在游戏中的观察倾听和游戏后的经验分享，在游戏中我们要学会：闭上嘴（少说教少指导）、管住手（学会放手）、睁大眼睛（观察）、竖起耳朵（倾听），我们部分老师在孩子游戏过程中呈现“无所事事”“问题太多干预太多限制太多”“时间到就收场”等情况，这说明老师还不明确游戏的价值以及自己在游戏中的位置和作用 。观察孩子在游戏中的表现，了解孩子游戏过程，是获取儿童学习与发展的信息，才能更好地支持儿童发展。
游戏时间安排：
1、时间的充足性：至少保障每天有一次时间超过1小时的游戏时间。
2、游戏时间的灵活性
3、轮换频率：为保障儿童在游戏中学习和探究的连续性、深刻性，安吉幼儿园的游戏区域轮换周期为4—5周。
越专业的老师越能体验到来自游戏和幼儿的幸福源泉，越懂得做孩子的知心玩伴，智慧的陪伴者。
四个“到位”，拉开“自主”游戏的新开始，逐渐到位、有意识改变、尝试调整，让游戏真正成为孩子主要的学习方式，让我们共同关注游戏的过程和质量，和孩子一起在游戏中成长。
认识到位：
鼓励游戏、欣赏游戏、分析游戏、记录游戏，充分认识游戏中有亮点有价值！
服务到位：
要服务游戏，满足幼儿游戏的时间，创设游戏环境，提供游戏材料！
能力到位：
要学会观察游戏，适时适宜地支持和引导游戏。
课程到位：
让课程体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。
接下来，我们要往以下五个方向去学习和拓展：
1、改变教师的教育观念；
2、加强教师的游戏意识
3、提高教师的游戏能力
4、养成教师的观察、拓展的习惯；
5、在游戏中体验互动、创造的愉悦和幸福。
很高兴，我们前有专家园长的引领，后有玉兰教师团队的大胆创新、体验和积累，把我们的课程引领到全新的领域，让我们的孩子有更多自主创造的时间，也给我们老师带来更多的思考和冲击，注入成长的新血液和新能量。相信通过三年实践、五年提炼，我们的自主游戏会像体能和绘本课程一样，成为我们的常态活动，也成为教师通往专业成长的台阶，共同见证成长，分享喜悦！
教育是一群人聆听生命展开的声音，寻找每个人有限背后的优势，去建构合作迭加的机制，去发现链接带来的惊喜，去重视相互在乎与多元评价的意义。教育是一群人在场相遇中的相互赋能，既赋能于自己，也赋能于他人。
幼儿教师，赋能幼儿，点亮孩子内在的自主和自信，带给孩子喜悦和幸福，是一件功德无量且美好的事情！我很高兴，今天能把坚持四十多年专业园长的自信的能量、专业的能量、爱的能量，带给我身边的伙伴，为玉兰教育加持能量，推动她走得更愉悦更自信，三十年后依然绽放自信活力的玉兰花。
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