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文化是特定的人类共同体在社会实践行为过程中的主观意识状况和水平基于群体性的反映样态。学校文化则是学校中形成的特殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，其本质意义在于影响学校的发展，其最高价值在于促进学校的发展。
2004年，学校文化战略策划专家沈曙虹先生在提出“学校文化战略策划”的同时，首创了“学校文化力”概念。其目的是将原有文化向更具时代性、先进性、校本化的方向加以优化完善，使文化更能体现出对学校发展的核心推动作用。
沈曙虹认为，学校文化是有力量的，而“力”的能量是有大小之分的。事实告诉我们，并不是所有学校的文化建设都必然能产生预期的、理想的“力量”，因文化建设者主观能动性的差异，不同学校的文化建设必然会产生不同程度的影响。比如有的学校的校训，学生还没有离开校园或许就忘了，而有的学校的校训学生可能终身难忘；有的学校的环境布置，学生新鲜三天之后就视而不见了，而有的学校的环境却让学生每每流连；有的校歌听上去是强颜欢笑、无病呻吟，与孩子的兴趣点、审美点错位太大，也有的校歌却能传为经典；有的校园因浓烈的童话色彩，成为孩子们连假期都向往的地方，有的校园则可能是学生每天都想逃离的地方……
由此可见，学校文化与学校文化的“力量”并不是一回事，学校文化建设的关键也不在于建设精神文化、制度文化、物质文化、行为文化等本身，而在于这些文化建设所产生的影响和效能。
学校文化力是学校文化产生的“能量”，是学校文化元素对学校成员发展的作用力和对社会公众的影响程度，是基于学校文化的一种特定的、个性化的综合力量。学校文化是一种价值观，是师生的行为方式，是一种物化形态。作为价值观的学校文化，它往往体现在办学理念上，这个办学理念必然会产生精神力；作为行为方式的学校文化，它往往体现在办学行为上，这个办学行为必然会产生行动力；作为物化形态的学校文化，它往往体现在办学环境上，这个办学环境必然会产生形象力。这三种力的合力便是文化力。
一所学校有良好的文化元素，制定了完善的文化建设方案甚至制作了完备的文化建设系统，并不等于就有了良好的文化力，也不可能自然地提高学校文化品位、实现战略目标。只有在学校师生创造性地、有效地运作学校文化元素，将其创造性地落实于教育、教学、管理、课程等一系列活动之中，使之产生良好的文化力之后，这种效能才能实现。如果学校文化理念一直隐居于手册、文件，只呈现在校园、墙壁，那么这个它的影响力就会大打折扣，让其为学校发展发挥现实的促进作用也就是一句空话。
学校文化力是通过对学校文化的策划、执行、管理、调控、传播等一系列的行为体现出来的。学校文化建设不应只注重“建什么”，还要注重“如何建”，建了能“干什么”，从建设伊始就带着这些问题，从认识和实践相结合的视角整体把握和践行学校文化，从要让学校文化力助力学校发展的角度去开展学校文化活动，努力提升学校文化力，才能使学校文化真正成为学校发展的助推器，学校文化建设的目的才能得以彰显，学校文化建设的作用也才能得以体现。
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注：本文摘自拙著《学校文化建设基础理论与策划实践》一书