2024年4月1日下午第三节，《低起点背景下初中英语书面表达教学方法的实践研究》课题组郎爽老师于校录播室为学生们带来了带来一节八年级英语写作课。
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郎老师以平和的语调，清晰的讲解，富有亲和力的教态，让学生快速深入本节课的学习中，从导入，展开，练习到总结，整个过程连贯自然，层层递进。
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在授课过程中，郎爽老师准备充分，基本功扎实，输入训练有效，听说练习十分细致，可以有效的带动并引导学生。善于利用多媒体设备有效的调动学生的积极性，让学生去主动体验和操练。
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郎爽老师的通过“三月三”的主体，让学生们进行brainstorm，从而讨论可以做的Volunteer works。学生们热情讨论，开心的分享自己可以为家乡做的事情。
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在讨论过后，郎爽老师带着孩子们尝试进行审题，分清体裁、时态、人称和内容等审题要点和并梳理了写作步骤，让孩子们可以用最快速度开始着手写作。
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学生拥有了素材之后，郎爽老师有耐心的引导大家分析体裁结构，建立写作框架；同时在仿写作文中找到有效句型，进行分类，为同学们的写作提供更加丰富的材料。同时学生们在课后完成作文，会进行交互批改。
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英语组全体教师参加本次了听评课活动。
冯旭霞：本节成果展示课教学目标明确，突出重难点，设计新颖。问题在于引导时间过长，给学生思考的时间太短，学生们在学习过审题的技巧之后，是否及时做了笔记，有哪些CCQ是对学生的理解性追问，是否应该看看学生的理解情况，再确定是否需要进行后续练习。
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范金陵：本节课设计巧妙，可以利用保亭“三月三”的内容进行设计，课堂设计本身贴近学生的实际生活，让学生愿意融入其中。
郑诗涵：写作课流程清晰，在之前的教研培训活动中进行了充分的讨论，可以作为课堂流程的范本在后续的写作课进行使用。
杨曼：这是很有深度的一节课，教师举重若轻，看似简单的设计背后做了足够的铺垫，可以引导学生通过问题链逐个突破难点。
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课题组老师围绕本次课题方案，重新审视本次展示课。老师们认为，本次课程将思维导图运用于写作素材积累，利用已有语篇，有效进行了写作框架的建立。英语组的老师们，以后可以尝试在课堂中利用这两种教学方式，并不断调整磨合，探索出属于“低起点”学生的写作课堂模式。