“和而不同 ，美美与共 ”，在百花齐放，芬芳四溢的春天，德兴市龙头山学校的数学老师们于2024年4月13日—14日奔赴南昌，参加了“和美课堂”第二十一届全国小学数学名师教学观摩研讨会观摩学习，走近和美课堂，走进春天最美的课堂；深深体会到“教师精心所至，课堂自然和美”。
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2024——最美好的遇见！“和美课堂”精彩课程安排：
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邂逅小学数学界名师大家，亲身近距离感受了精彩的优质课气氛，潜心修学，汲取精华，求同存异，成己之美。
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名师精彩课堂
贲友林：《长方形、正方形的面积》
贲老师的《长方形、正方形的面积》一课，紧扣面积的本质即所含面积单位数量的多少,让孩们通过助手操作，不断减少单位小正方形的数量,在长方形上进行"全铺""半铺""不铺"引导学生思维水平不断碰撞,建构面积的计算模型。这堂课让孩子们和老师们对华罗庚先生说的:"数起源于数，量起源于量"有了深刻感悟！
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刘延革：《小数的初步认识》
北京市小学数学教研员刘延革展示了一节别具一格的三年级数学《小数的初步认识》。她从回顾学生学过的整数和分数引入，充分调动学生已有关于小数的知识经验，让学生在猜一猜、量一量中直观感受0.7米教鞭的实际长度，通过长度单位模型感受小数产生的必要性，从而经历一位小数的产生过程，然后利用人民币模型抽象推理得出十进分数与一位小数之间的关系，最后通过抽象的取油方法让学生体会小数是分数的另一种表达形式。整节课既让学生在量的情境中感受了分数的含义，又让学生在数的范畴里明确了小数与分数、整数的关系，为学生系统学习小数打下了良好的认知基础。
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苏明强：《折线统计图》
苏老师借助线段的变化让学生感受到线段图和数据变化之间的联系。先呈现水平的线段，苏老师引导学生用一个字来描述，再描述爸爸两个月之间工资变化的情况，学生容易想到用“等”、“同”、“平”的语言来描述水平情况线段的特点。随后呈现上升线段认识“升”的变化；下降线段认识“降”的变化。结合孩子们来校上学的生活实际，创设了坐车上学时速度随时间的变化而变化的情境，介绍了研究数学统计知识的一般过程：收集数据、整理数据、描述数据和分析数据。在这堂课中不断引导学生认识图，理解图中各部分表示的含义，构建折现统计图并对数据进行描述和分析，从而培养学生的统计意识和数据分析观念。在“点”和“折”中感受折线统计图的变化特点。
苏老师的课堂“风趣幽默”“变化多端”，教学设计环节之多妙以至于我在边听边记录时，深怕漏过任何一个精彩环节。他的“了然于胸”让我等望尘莫及。这是因为他不仅备课本备学生，还备了很多很多……一节课结束，全班同学都要求苏老师“加班”，并不时夹杂着“苏老师，我爱你”的话语，有点让我热泪盈眶，这就是数学应该有的样子，为苏老师点赞👍其实我想说我也是苏老师的迷妹！
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顾志能：《平均数》
练习不多，但衔接巧妙，意蕴精致。既让学生完整真实地经历了一次统计的过程，进一步巩固对平均数意义的理解和计算方法的掌握（包括估算），又深化了本课知识的内涵——直观地体验平均数的一些特征，如易受极端数据的影响，敏感性等。后续的习题，让学生在不经意间一步步巩固所学知识，又能将知识的价值无痕展现，如应用价值、统计推断功能。如此，学生对知识的深刻理解得以真正夯实。
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罗鸣亮：《图形的认识》
罗老师通过课前互动使学生“破冰”，鼓励孩子们在课堂上要勇于表达自己的困惑，打开了孩子们的心扉。小邓同学对四边形的分类，引起了同学们的热烈讨论，并抢着要要由自己说出小邓同学的想法。课堂上四次的小组合作，让学生体会到了合作探究的好处及乐趣，对不敢表达自己真实想法的小熊同学，在罗老师一次次的关注下，顺利的帮助小熊同学“拾起”自信心。我相信，罗老师应该成为了小熊同学心中的光吧！
在解决分类的问题后，罗老师继续追问：如果我通知所有平行四边形开会，长方形要不要去？它去应该坐在哪里？这一趣味性的问题在罗老师的精心引导下，通过同学们的激烈讨论得出：长方形要去而且要坐在C位，正方形也要去，它要坐在CC位……这一趣味性的一问一答轻松渗透“集合”思想！
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俞正强：《分数的初步认识》
分数的初步认识对于二年级的学生其实是有难度的，但是俞正强老师却用他朴实、扎实的教学功底，将这一知识传递地毫无违和感。 始于生活经验，激发学生兴趣， 关注分数意义的本质，走向深度学习。学生建立数学语言要借助生活语言，像两个、一个、半个、小半个这样的词语，俞老师引导学生深度思考，它们是怎么得来？把整数的概念作为新知识的生长点，激发学生的认知冲突。“平均分成就是分数的分数线，‘——’，两份就是分数的分母2，其中一份就是分子1”，像这样的抽象出分数的表述便于学生理解，也带领学生走向深度学习。
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张齐华：《平移的再认识》
张齐华老师执教的课例是《平移的再认识》。首先，张老师出示“我的目标”，通过引导，让孩子们明白目标不仅仅是一段文字，也是导航，更是评判学习结果的标识。质疑深化环节，张老师又将同学们的问题进行分类，以代表性问题进行“组内共学”，让学生深度学生，触类旁通，确定不同的知识背后是有关联的，教给学生要用联系的思想思考问题，建立知识结构。
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强震球—《身体上的“尺”》
强震球老师《身体上的“尺”》一课，首先，进行课前准备工作的铺垫，然后，通过一个“尺”字，让学生提出想研究的问题，最终归纳出本节课所要解决的三个问题，“身体上的尺有哪些？用身体上的尺怎么测量？身体上的尺和米尺有什么关系？”近而通过三个小组合作的实践活动探究三个问题：（一）“找一找”、“说一说”人身体上有哪些“尺”，身体上的“尺”分别是怎么规定的？（二）相互合作，仔细测量，认真记录，一拃、一庹、一步、一脚分别大约是多长？（三）相互合作，仔细测量，认真记录，探究身体尺与米尺之间的关系？学生在真实的实践活动中，经历自己发现问题，自己动手测量，从而解决问题的过程。真实的亲历了动手实践课程的过程，有利于对知识的掌握和深化，对知识的掌握更加深刻。
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反思篇
两天的学习课程紧凑，内容丰富，既有精彩课堂，也有课后分享。近距离感受名师风采，参与其中的我们只能时而奋笔疾书，时而托腮思考，时而豁然开朗，时而会心一笑，力求记录更多的精彩，及时探讨、及时分享、及时反思，反复回味，学有所得融于今后的教学之中。
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一滴水就是一个小小的海洋，一节课就是一个大大的世界。
观摩研讨会虽然结束了，但教育还在继续。教育是我们一生的事业，三尺讲台就是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。作为教师，在给予学生知识的同时，还要不断学习知识，增强能力。愿我们每一个热爱教育、关爱孩子的人，都能用爱心、诚心、耐心、匠心，创造出教育的纷繁春天。
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