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为了落实大班幼儿自主阅读表征能力培养，进一步提高教师做好一对一倾听的能力，2023年5月10日下午，我园迎来了海口市琼山学前教育教研员王娟老师和课题专家琼台师范学院周悦老师到我园开展入园观摩自主阅读表征和一对一倾听指导及交流研讨活动。
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在符副园长的陪同带领下，大家一同走进了大一班，观摩大班孩子们的自主阅读及幼儿阅读表征及一对一倾听活动。在观摩过程中，孩子们安静、有序、专注阅读的习惯和品质获得了专家组的赞赏，并针对幼儿阅读图像表征提出宝贵的指导建议。
专家观摩幼儿阅读
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幼儿进行阅读表征
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教师一对一倾听
专家进行现场指导
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专家答疑解惑
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观摩结束后，两位专家及老师们齐聚一堂开展研讨活动。我园老师们结合实践提出了自身在幼儿自主阅读表征中遇到的问题和困惑，与专家进行探讨和交流，周悦老师针对老师的问题，结合实际案例进行细致、具体的解答。并向教师们示范讲解在开展自主阅读活动中具体的实施步骤与方法。大家醍醐灌顶，受益匪浅。
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现场提问
何振晓老师：幼儿进行阅读分享结束后再另外找时间给幼儿做记录表征，还是在幼儿分享结束做完记录时马上到孩子身边做记录表征呢？
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周悦老师：
1.教师要清楚什么是表征？
表征不是单纯的帮幼儿记录，是幼儿在阅读结束后画出来就是在表征。表征指的是一个人把他所理解所感受的通过语言、动作、图画等形式表现出来，这就是表征。教师需要做的事情就是去倾听和观察幼儿是怎么表征的。
2.每个班级都有一本主推书，班级幼儿较多，可以每天选一组孩子进行主推书的观看和表征记录。教师在旁边观察，如幼儿想说教师随时帮幼儿记录。
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陈柳贝老师：小朋友在家很愿意表达，但是在好书分享的时候不愿意分享不愿意表达应该怎么做呢？
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周悦老师：
1.不愿意在老师面前表达可能是对自己的要求过高，或者是跟老师的关系还没有更加的深刻，或者是更加的熟悉。
2.与家长沟通幼儿平时在家的阅读情况，寻找幼儿不愿意表达的原因。
3.教师要想办法引起幼儿对阅读或者是阅读分享的共鸣。
4.如幼儿文字积累不够，在阅读时应该先从纯图书开始看。
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洪曼老师：幼儿认识过多文字，阅读重心不愿意放在图片上，不会通过画画形式进行表征，这种情况应该怎么办？
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周悦老师：
1. 表针可以通过很多种形式，口头表征也是其中的一种。
2.在阅读分享时，对幼儿进行表扬表扬他认识了很多的文字，并请幼儿用口头语言讲述阅读的故事，这也是一种表征。
3.我们的任务是发现幼儿之间的不同水平，并支持他的发展，所以幼儿表现出不一样的水平的时候，教师要根据不同幼儿的表现来转换不同的方式。
专家建议
1.在幼儿的共读时间里，幼儿不能太过拥挤，所以桌子和椅子可利用班级的空间合理摆放。
2.班级主推书离幼儿远一点。
3.教师在幼儿阅读时同样进行专注阅读，无需太多干扰以及陪伴幼儿阅读。
4.教师有意识地坐在注意力集中时间短的幼儿旁边。
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合影留念
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通过此次入园指导老师们在开展自主阅读表征中实践经验上得到了提升，为教师提供了在自主阅读表征能力实施中的策略以及在一对一倾听活动中具体实施的五个步骤，为今后教师在幼儿表征能力和一对一倾听实施活动中指明了方向。