为进一步提升教育科研的质量和水平，落实课题实践研究，2023年3月10日下午在海口市琼山海航豪庭幼儿园二楼多功能厅召开了课题教研会，会议由琼山区教育局学前教育研究室教研员王娟老师主持，主讲人周悦老师。参加本次会议的有甘翠强园长、符惠芹副园长、胡小玲园长、王海红园长、李春姑、李金蔚副园长。
一、各项表征能力表格设计思路
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符惠芹围绕《大班阅读图像符号表征培养评价表》讲解设计思路：
1.孩子对阅读图像表征的兴趣分为:是否感兴趣、非常感兴趣两点，在对应框中打✔；
2.通过孩子的画，教师进行记录对比前期、中期、后期表征能力的发展。
李金蔚围绕《肢体动作表征能力培养评价表》讲解设计思路：
(一)教师评价
1.表演游戏中的指导、行为了解指导评价；
2.表演分享环节评价；
(二)幼儿评价
1.情感态度:是否喜欢表演、表演欲望程度多少；
2.知识经验:创造性讲述、创编故事；
3.能力技巧:用多种材料进行阅读后的记录；
4.游戏表现:绘画、制作道具。
李春姑围绕《大班阅读言语表达表征能力培养评价表》讲解设计思路：
1.游戏中的阅读：通过游戏过程中的绘本阅读，进行创编主题的游戏故事。
2.生活中的阅读：通过种植、养殖区域，孩子自主交流分享促进言语表达。
3.环境中的阅读：与一日生活相结合。
二、周悦老师解读分析
周悦老师分别针对图像符号表征评价表、肢体动作表征评价表、言语表征评价表的设计思路一一进行详细的解读和分析。
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(一)研究逻辑、概念及表征
首先找出研究逻辑、概念以及表征；
其次分为两种思考方式:
一、适用多远表征形式手段促进幼儿阅读；
二、通过广泛的阅读，孩子的多元表征的能力有了提升。
最后:阅读分为广义、狭义的阅读，狭义的阅读指:教学活动中的阅读，广义的阅读指:生活中、游戏中的阅读。
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一、表征的概念
周老师指幼儿运用自己的符号进行涂鸦和绘画，将自己对世界的认知问题与想法运用图像表现出来，并借助符号对外界进行交流表达自己的想法。
二、表征的意义
幼儿脑海中原有的一个物体对象在其言行中通过认知加工，然后运用符号、图画、语言、动作等信息把他的理解对外界传递的过程。
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一、制定表征能力评价表会存在的问题:
(一)只关注阅读本身，忽略了表征；
(二)只关注表征，忽略了阅读。
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一、表征能力的评价类型
教学活动、生活活动、游戏活动。
二、表征能力的表征形式
语言(口头)表征、符号表征(图像，像字不是字)、动作表征(表情动作)。
三、如何聚焦阅读、表征
(一)收集孩子表征能力前、中、后三期的相关过程性材料
(二)设计多元表征的阅读课程
例如:本月五月份主题是:我爱我的活动，应结合环境创设、主题活动、绘本阅读、表演游戏等展开。
(三)不完全依赖评估标准
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(二)符号表征
一、观察孩子符号表征的特点
通过收集过程性资料，可收集一人或全班的形式去观察。
二、符号表征的类型
(一)随意式符号表征:呈现的表征跟实际建构无关联；
(二)具象式符号表征:能够通过形状、大小、空间来表现出这个事物的特性；
(三)图符式符号表征:运用数字、字母、元素箭头等表现；
(四)字符式符号表征:可通过图画、像字不是字的文字进行记录。
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(三)语言表征
一、把阅读和语言表征相结合，两者不可分割；
二、结合教学活动、生活活动、游戏活动三个方面收集过程性资料进行评价；
三、通过记忆性、理解性、创造性三个方面判断孩子目前的发展水平。
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(四)动作表征
一、容易出现的问题
阅读跟动作表征有关，但还得跟阅读表征想联系，不能仅仅是动作表现出对文本的理解。
二、收集过程性的材料进行评价。
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通过此次教研活动，老师们对课题相关知识有了更深层次的认识，更加明晰课题实施的意义和操作方法，为今后扎实、有序地开展课题研究，确保课题研究取得预期效果起到积极的促进作用。
编辑:文柳
审核:符惠芹