心存希冀
目有繁星
追光而遇
沐光而行
卷首语
《义务教育新课程标准（2022年版）》明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”我国基础教育新课程改革倡导大单元教学，并将此作为促进知识结构化和落实学生发展核心素养的主要教学方式。
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最美人间四月天，不负春光与时行。为了提高目标教研的时效性，提升名师工作坊带动辐射作用，根据教育事业发展中心学科教研工作安排，于2024年4月24日在音德尔第四小学开展了小学数学学科基于核心素养导向的大单元教学区域主题教研活动。本次活动由音四小孙雪萍老师主持，活动采取“示范课+单元说课+评课+专题讲座”模式进行。参与本次活动的有旗教育事业发展中心小学数学教研员毛海晶老师，音德尔第四小学校长马君，教学副校长赵会颖，旗直、农牧区汉授小学的业务领导及教师、音四小全体数学教师，共计一百余人参训。
活动安排表
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签到簿
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示范课
单元整合教学就是以单元内容为载体进行整合后授课，整合前需要教师对整个单元的知识内容进行梳理，将单个的知识点进行系统化的整合，对知识内容进行纵横对比与挖掘，探究知识之间的内在关联。教师采用单元整合教学，能引导学生在学习过程中运用知识与发展能力，促进数学素养提升和建立结构化思维。本单元知识点不多，结合学生已有的知识经验和生活经验，决定将本单元内容整合为三课时，例1认识小数是第一课时，例2小数的大小比较和例3简单的小数加、减法是第二课时，例4解决问题是第三课时。
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陈思琴老师执教的是第一课时《认识小数》，先让学生在熟悉的商品价格背景中借助直观的图示，引导学生体会分数和小数的内在的联系，激活分数和小数的连接点，是本课的一大亮点。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，重视在具体情境下的表达，充分利用了学生的生活经验和已有的认知，激活学生的相关经验和知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了轻松和谐的课堂氛围，变“要我学”为“我要学”。
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王洪林老师执教的是第二课时《简单小数的大小比较及加、减法》，首先让学生比较整数的大小，借此回顾整数大小比较的方法，便于学生迁移、类推到“新知”的探究上。在探究新知的过程中，鼓励学生从多角度思考，尝试解决问题，接着组织学生交流自己的思路，让学生在交流的过程中体会小数比较大小策略的多样性。
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，运用知识迁移学习方法继续学习新知。所以本节课王老师主要是引导学生，让学生借助已有的知识经验，即具备整数加减法计算的能力，让学生自己去探究，引导学生从给定的问题情境中按以下步骤去完成：发现问题→提出问题→讨论问题→思考、解决问题→回答问题→总结方法→巩固方法。放手让学生自己去计算，从计算过程中自主比较，分析，选择适合自己的计算方法。
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赵丽辉老师执教的是第三课时《解决问题》，例4延续了例3的情境，通过让学生自主观察获得数学信息，用连续追问的方式，引导学生明确判断“钱够不够”的方法，为新知识的学习做铺垫。全班分享时，教师以读懂他人的想法为基础，注重对学生的数学表达进行指导，重点体会不同策略的思考方式。给学生充分的时间，鼓励学生小组交流策略，鼓励他们用熟悉的方式表征问题及解答过程在解决问题之后，不是戛然而止，而是组织学生对解决问题的整个过程加以回顾，不断积累解决问题的经验，指导学生认识:解决问题的不同策略，正好可以相互检验。同时在各个环节中小组合作的方式，又不仅限于新授知识，鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，增强学生对数学知识的情感体验。
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时光不负实干者，一节40分钟的课例展示，承载的是三位老师夜以继日的精心打磨、自我蜕变。她们从单元内容进行整体教学规划，从课标研读、教材分析、学情分析、学习目标的续写，评估任务的落实，每一个字，每一句话都是老师们智慧的体现。三位老师充分挖掘学教评一致性教学设计的基本理念，设计了结构化的学习活动，力求将具体的内容任务化，将任务活动化，引领学生在自学—互学—展学的学本教学模式中经历一个完整的数学化的过程。抓住“根”、把住“脉”、守住“魂”，打通知识间的关联，形成知识间的迁移，构建知识模型，切实落实学生数学学科素养，实现学生的全面发展。
单元说课
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来自音一小的杨庆荣老师从大单元的角度对本单元的内容做了专业的解读与细致的分析。一、单元学习主题分析，即走进课标——找方向明路径，走进教材——确定学习主题，分析学情——定目标；二、单元学习目标设计；三、单元学习整体设计包括课时、学习活动、学习方式、学习目标、评价标准、核心素养六个方面；四、单元学习评价设计，即从知识技能、课堂表现、小组协作等方面进行自评，生评，师评；五、单元作业设计。通过杨老师的单元说课，进一步明晰了大单元备课流程。
评课
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教学研讨，贵在真诚，评课是一种课程理念的互动和交流，来自音三小的张春昱老师，音五小的李玉华主任，音九小的刘炜玲老师对三节示范课做了精彩点评。课堂教学是一门艺术，但理想的课堂教学与现实总有一定差距，我们研讨的是一个永恒的话题，不停的是我们的脚步。相信在旗教育事业发展中心领导的指导下，全体与会同仁的努力下，我们扎旗的小学数学一定能打造出更多的优质课堂，见到更美丽的教育风景，绽放更多的教研之花。
专题讲座
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来自教育事业发展中心数学教研员毛海晶老师以《聚焦核心素养 深化大单元教学》为主题，为大家奉献了一场理论与案例相结合的精彩讲座。毛老师指出进行大单元备课是为了将零散的、碎片的知识，建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，让老师们明确了大单元备课的意义。其次毛老师细致的讲解了单元备课流程，即从单元学习主题分析，单元学习目标设计，学习活动/任务设计，单元学习评价设计，单元作业设计，单元整体反思六个方面进行。最后，以单元学习主题分析为例，让老师们明确确定主题的意义是会让学生对小学数学产生清晰的认知，学生在明确的学习主题下会拥有一个十分清晰的思路。学生学习会变得更加高效，也会拥有充足的学习空间。会激发学生的多项思维能力，学生通过对数学知识的整合和分析，就会从多个角度分析数学问题，让数学问题得到有效的解决。本次培训，真的是一场及时雨，让老师们在原来理解的基础上对大单元教学又有了更深入的认识，我们深知大单元教学是巨大的教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！
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结束语
学而不思则罔，思而不学则殆，对于大部分教师而言，大单元教学既是提高专业水平的机遇，更是对新型教学设计的挑战。它强调教师应该以整体性、系统性的视角来看待教学，将传统的以课时为单位的教学方式转变为以单元为单位的教学方式。这种转变不仅有助于打破知识和技能碎片化教学的现象，更能有效地提升学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力重要途径。教育之路，道阻且长。优秀的扎旗小数人，必将守护初心，凝心聚力，携手并肩，赋能成长！
图片:王洪波
编辑:孙雪萍
一审:赵会颖
二审:张成林
三审:马 君