通过4.26的集体教研，我们学到了许多，以下是我园教师在教研中的收获:
1.本学期教师个人专业成长规划中学习使用《指引》某条关切点的成果怎样呈现？
在使用《指引》时可以从观察幼儿行为找到相应的关切点，也可以带着《指引》中的关切点去观察幼儿行为。成果呈现方式以美篇的形式记录教师对幼儿的引导、支持、与合作。
2.教研时讨论的支持影响因素如下：
（1）教师引导
（2）主题或其他相关材料支持
（3）教师介入
（4）生活经验少
（5）前期经验
下面以教师借班观察的区域游戏为例，参考以上因素或者发现的其他因素提出调整或支持策略。
删除
定点观察区域：大班语言区
定人观察：一个粉色衣服的小女孩
在《指引》中的选择：语言领域的发展关切点语言表达能力
游戏内容：《春天的秘密》绘画➕阅读
幼儿游戏行为描述：
当我们进入这个区域进行观察时已是游戏进行中…
赵凯老师提问：
让女孩说一说自己画的什么。女孩说画的“水上的冰都融化了”“柳树的叶子都变绿了”“小花都开了”“小草变绿了”“我在放风筝”“农民在种地”。
赵凯老师第二次提问：
师：水上的冰融化了，河水说什么了？
幼：春天在这儿，春天在这儿
师：柳树的叶子变绿了，柳树说什么了？
幼：春天在这儿，春天在这儿
………
经过老师提问幼儿可以说出诗歌中的句子。
赵凯老师第三次提问：
师：我在放风筝，你在哪里放风筝呢？什么时候呢？
幼：下午，我在小区里自己放风筝。
赵凯老师第四次（创编诗歌）提问：
师：春天的秘密除了藏在柳树，小河，小草，小花这里，还会藏在哪里？
幼：………
师：想一想春天还有什么？我说一个你说一个吧！
春天在哪儿，春天在哪儿，我家的豆芽冒出头，大声的说：春天在这儿，春天在这儿。
幼：春天在哪儿？春天在哪儿？春天在我家的葡萄身体里，大声的说：春天在这儿，春天在这儿。
赵凯老师第五次提问（继续让幼儿发挥想象力）
师：那我说两个你说两个吧！…
幼儿继续说出来。
删除
删除
聚焦语言领域发展关切点语言的表达能力分析：
开始，幼儿说说自己画的什么，春天的秘密藏在哪里，幼儿回答“柳树叶子变绿了”“小花来了”“小草发芽”了。幼儿能用不同的词汇简单的进行描述人、事、物，可见幼儿处于语言表达能力的台阶三。
后来，经过赵凯老师的有层次性的引导后，能唤醒幼儿的已有经验，说出时间地点，说出诗歌中的句子，而且能用诗歌中的结构多次进行仿编。可见幼儿能在成人提供的帮助下，开始连贯有序的讲述一件事情，描述人、事、物的特点和形态，并愿意表达相应的观点和想法，此时，幼儿已达到台阶四。
游戏中推动幼儿发展的因素：
结合女孩的表现可见游戏过程中支持幼儿发展的因素是教师的正确引导。
从幼儿的游戏中可以看出经过老师的几次引导能将幼儿从台阶三推送到台阶四。
制约因素：
1.幼儿生活经验少
幼儿在语言区对《春天的秘密》仿编能力较弱，缺少对春天事物的了解，可见幼儿的生活经验较少。
2.前期经验的准备不足
幼儿对诗歌的结构不太熟悉，不能有经验的按格式去仿编，比如：“大声的说”“春天在哪儿”…
4.主题相关材料、环境没有起到作用
幼儿对这节活动没有深入的了解，主题中的相关材料不够丰富，幼儿创作有一定的困难，只能画出诗歌中个别的事物。
支持策略：
1.在区域中投放关于春天的图片或绘本，也可带幼儿到户外观察春天的变化，丰富幼儿经验，对创编诗歌时积累一些经验。
2.对诗歌的结构可在活动中作为重点带幼儿理解，教师也可在语言区和幼儿一起说一说，教师的引导很重要。
教师收获和反思
盖婉莹老师：
1.第一次进班观察是单纯为了观察而观察，确定了幼儿所处的台阶，第二次带着问题去观察，我最大的收获就是看到了通过赵凯老师怎样一步步的引导讲幼儿从台阶三推送到台阶四，教师的专业能力水平很重要，以此激励我要学的专业知识还有很多。
2.第一次参加这种形式的教研，我发现老师们积极的讨论，思考才能显现出教研的成果。我们组讨论的影响幼儿台阶发展的因素是大家进班观察后集思广益得出的。《指引》是教师观察幼儿使用的工具，我们不能一直扎进《指引》中，要利用这一工具多去观察幼儿并给予支持策略。
3.我觉得这次教研的学习和反思就是我的成果展示，而且对我们园的教研有所帮助，我们也要在教研中让老师们多去讨论，一起解决困惑，就是我们自己的教研成果。
丁茹茹老师：
本次活动使我收获满满，不仅了解了教研教学成果包含的内容及呈现方式还让我清晰的知道如何借助《指引》来观察分析幼儿。
1、进班观察的时候我们是定关切点、定区域、定幼儿进行观察的，到了班级定在了美工区，发现幼儿各做各的并没有语言上的交流，我们就出现了困惑，和我们定的关切点不一致。看到益智区的小朋友正在热火朝天的讨论着，于是又到了益智区，发现孩子们并不是围绕一个主题来交流的和自己手中玩的也无关，所以我又放弃了这个区域，最后就跟随我们组长来到了语言区，语言区这位小女生比较腼腆，但通过我们组长一步步的引导，小女生能展开自己的想象完整的表达出自己的所画所想。
通过进班观察及分组交流为我们后期的观察分析幼儿提供了帮助，观察幼儿不急于先定关切点，可以按照定领域、定区域、观察幼儿行为、定幼儿、定关切点、找到幼儿所处的台阶，教师再进行反思找到幼儿发展的制约因素及支持因素推动幼儿更高的发展。
2、借助《指引》来观察分析幼儿真正的目的并不是来评价幼儿水平的高低，而是找到幼儿所处的台阶分析出影响幼儿发展的制约因素及支持因素，使幼儿更进一步的发展。通过我们组的讨论，总结出可以从这五点来分析幼儿制约因素和支持因素：教师引导、前期经验、主题相关材料的投放、教师介入、生活经验。
供稿人：盖婉莹 丁茹茹
编辑：盖婉莹