案例背景
小班幼儿年龄小，在阅读活动中孩子的注意力易分散、转移。他们刚开始最喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。针对这一现象，我们从培养孩子的阅读学习兴趣入手，孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，培养小班幼儿良好阅读习惯，发展孩子的口语表达能力，让阅读区域发挥更大的魅力。
案例一：
观察时间：2024.5.7
观察对象：萱萱、恩希
观察目的：观察孩子的良好阅读习惯
观察实录：
区域游戏开始啦！恩希、萱萱选择了阅读区，恩希拿了一本《毛毛虫去哪儿了》坐在沙发上看着，萱萱看了看恩希的书说：“恩希，你的书拿反了。”恩希看了一眼萱萱，把书转了转继续往后翻看。萱萱又说：“恩希，你看，我的书里有好多鱼在排队。”恩希朝着书里的鱼看了一眼，继续看着自己手中的书。萱萱站了起来，把书架上的绘本书一本一本地拿下来，嘴里一边说：“1、2、3、4、5。”一边把书放在地上一本紧挨着一本排队。恩希把书合起来抓在手里，站起来看着萱萱，萱萱抬头看了看恩希手里的书，快速拿过恩希手里的书也放在地上排起了队，说：“书也要排队。”
恩希皱着眉头大声叫了起来：“老师，萱萱抢我的书。”说完恩希去地上拿书，萱萱推了推安安：“这书不可以拿，它要排队。”
这时，我走进阅读区，拿起刚才安安看的那本书，翻到了“立体花丛”那页，萱萱看见说：“哇！这花可以站起来，好漂亮啊！老师，你给我讲讲这个故事呗！”恩希见了也靠了过来，我们坐在一起，我问：“花丛里都有谁？”“毛毛虫羡慕小蜗牛身上的什么呢？接下来还会发生什么有趣的事情呢？”故事提问一半，我把剩下的阅读时间交给了她俩，她俩一页一页地阅读着。看完后，萱萱把书按照标记把书送回了原位。
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分析与措施：
游戏活动中，恩希能自主选择感兴趣的立体绘本书阅读。当萱萱主动跟恩希交流时，恩希能尊重萱萱，并能对萱萱的提议做出反应。同时恩希也能坚持自己的意向看完一本书。与同伴发生冲突时，能主动向老师求助。
萱萱主动跟恩希交流书中的小鱼在排队。萱萱的表现完全符合社会领域人际交往3-4岁中愿意和小朋友一起阅读游戏，当恩希没有理睬她时，萱萱玩起了感知和理解数、量及数的关系。这时，老师的适时介入陪读，让萱萱主动产生了对阅读的兴趣，她符合语言领域中
（二）阅读与书写准备 喜欢听故事，看绘本书3~4岁幼儿中主动要求成人讲故事、读绘本书。
萱萱看完书后按照标记把书送回了原位。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的健康领域中。
（三）生活习惯与生活能力中的目标，具有基本的生活自理能力，3~4岁的幼儿能将玩具和绘本书放回原处。
阅读区为孩子们阅读经验的积累做基础。我发现萱萱拿书排排队不肯礼让安安。当他们发生冲突，不能引起孩子们阅读兴趣时，我用巧妙的方式去吸引孩子们的注意力，我的适时介入陪读，从拾起他们最关注的一本书翻开看，用立体书的画面吸引孩子的关注，书的前小部分画面内容，我以提问的方式引导孩子观察绘本书画面阅读故事，后面部分两个孩子带着好奇一页一页地阅读故事。让他们重新产生对阅读兴趣。逐步激发孩子阅读的兴趣及习惯的养成。
调整与策略：
1.根据小班幼儿的直觉行动思维的特点，选择一些既有知识性又有趣味性绘本书。如：添置一些有声书、洞洞书、触摸书、胶片书、立体书等不同类型的、可读性的图文并茂图书，增强阅读的趣味性，提高孩子阅读的兴趣。
2.指导小班幼儿正确阅读。首先是着重帮助他们掌握翻阅绘本书的基本方法。其次是指导幼儿学习观察每幅画面上的人物形象，理解人物动作相互关系和具体画面上包含的内容。培养幼儿良好的阅读习惯。
3.开展“亲子共读”活动，要求家长引导孩子注意观察画面，理解画面所表达的意思，鼓励孩子表达自己的想法，根据情节提出一些问题让幼儿思考，主动参与到阅读中来。
4.我选择先观察幼儿，再适时为幼儿提供必要的帮助，孩子有冲突时我以同伴的身份进入幼儿的阅读游戏，通过提问打开沟通之门，激发幼儿沟通的愿望，丰富沟通的内容。
5.充分利用游戏分享时间和孩子讨论：“当你想要其他小朋友手里的物品时，小朋友要如何有礼貌地与对方交流？”
6.在本期“好书推荐”的一栏里，每本绘本书的最后“环衬页”，制定小红花阅读打卡表。孩子看完一本绘本书后，在最后“环衬页”的阅读打卡表上贴一朵小红花进行打卡，表示我已经看过这本绘本书，增添孩子对图书阅读的兴趣。
编辑：张杰
审核：商伟伟
单位：人和街道中心幼儿园