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春耕夏耕，秋收冬藏，四者不失食，故五谷不绝，而百姓有余食也。——《荀子•王制》
关于种植，孩子们有着无限的好奇心，总有问不完的为什么，天生就喜欢和大自然打交道，喜欢在大自然中发现、探索、创造......
种植起源
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早操过后，户外活动时间孩子们经过“小菜园”时，几个孩子驻足不前，他们看着“小菜园”里的一片青菜地，讨论了起来：
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幼儿1: 哇～有好多的蔬菜苗～
幼儿2：我记得之前没有啊，怎么长出来苗了呢？
幼儿3：老师，他们怎么长出来的呀？
幼儿4：我们也可以变出蔬菜苗嘛？
教师：当然可以呀？你们想种什么？
幼儿：我想种茄子，辣椒，草莓，柿子……
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课程起源
幼儿具备初步的种植知识和经验，如:在植物角观察和照顾过多肉植物、绿豆等易发芽生根的植物、知道种植物要经常照顾。但是幼儿缺少土培植物从准备--播种--养护--观察--收获的系统经验，缺少亲手种植并追踪植物成长的经验，也缺少种植带来的愉快和成功的体验。
幼儿现有的种植知识经验比较片面，只是成人口头传授的知识，我们应该给幼儿提供一个自己动手探究来获得知识技能的机会。
种植大调查
孩子们和父母一起查找资料，填问卷。了解春季适合种什么？你最想种什么？如何种植、照料等问题进行了初步调查。
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通过调查表发现孩子们对种植的经验认识丰富了很多，同时也发现了一些问题，大家想种植的植物品种很多，可是菜地有限，怎么办呢？经过大家的商议，采取用投票的方式决定种什么。
经过投票表决，考虑我们初次尝试，位置有限等因素，最终决定种植好成活易养护的茄子和辣椒。
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通过调查、投票的方法，初步了解孩子们对于种植植物的兴趣点和好奇点，种植前的调查、讨论，不仅有益于孩子们对植物知识和种植经验的积累，更有利于孩子们沟通交往，在这个环节出现了不一样的声音，我看到了孩子们在向外表达自己的诉求，他们在尝试解决问题。作为老师的我们应该鼓励孩子们积极思考，大胆表达并积极给予回应，成为孩子们学习路上的支持者和合作者，更重要的是让孩子们成为种植的主人。
种植初准备
教师：种植需要准备什么？
幼儿1：需要铲子
幼儿2：需要种子
幼儿3：需要浇水的水壶
教师：东西准备好了，我们怎么种呢？
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我们展开了激烈的讨论，孩子们把想法画了下来……
一切准备就绪，我们出发去菜园啦
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通过前期的调查表，孩子们对种植活动有了很详细的思考和准备，使种植变得更为积极、顺利。幼儿了解了种植的过程：使用工具、松土、挖坑、放入种子、盖上泥土、浇水，获得了关于种植的认知经验，为后续种植活动的开展构建了非常重要的心理和行为经验，幼儿对于植物的成长倾注了更多的关注和期待！
著名教育家陈鹤琴曾说：“对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是“生活”使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间，有着不可分割的联系。”
孩子们迫不及待地开始了种植活动。
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种植遇到的问题
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聚焦问题：什么时候需要浇水？
幼儿1:老师，我已经给小苗浇过水了，琳琳又去浇了。
幼儿2：不行不行，浇太多了，它会死的。
幼儿3：渴了才要喝水。
幼儿4：那什么时候才可以浇水？
幼儿5：可以回家问问我爷爷。
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第二天，孩子们分享自己了解到的经验，并用画笔画了下来。
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陈鹤琴先生在“活教育”的教学原则中提出两个“凡是”：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己去做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己去想。也就是要把生活的权力还给孩子，不要剥夺孩子劳动的权利，劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。在本次种植课程中幼儿养成了良好的劳动习惯和品质，通过亲身经历体会到了农民伯伯的辛苦，知道了粮食的来之不易，增加了社会体验，懂得珍惜劳动成果，增加社会责任感、学会感恩，体会到了丰收的喜悦与分享的快乐，促进了幼儿身心的全面发展。
种植经验梳理
探究欲与种植兴趣：
能关注到种植园地植物的生长变化；喜欢动手参与到管理植物的劳动中，并能感受到喜悦。
●种植过程与经验：
能和教师一起参与种植园地的种植活动，感知从播种到收获的植物生长全过程，能感知和发现植物的生长变化和不同阶段的不同特征，以及不同阶段的生长需要。
●观察与探究能力：
能对种植园地的植物进行系统观察，把握几种常见植物的较为细致的特征；能对植物进行比较，发现其异同，掌握比较观察的方法；能使用简单工具探究植物的特点，管理和照料植物的生长。
●记录、表征与交流：
愿意用语言或图画、符号等多种方式表达观察和探究过程获得的信息，在交流中分享经验、概括和提升经验。
接下来我们会精心照顾幼苗，呵护幼苗成长，一起期待幼苗开花结果。
