初夏时节，杨柳依依，繁花似锦，一切生机盎然，热情洋溢，此时的东昌实验小学，散发着活力，张扬着奔放，绽放着缤纷。
为了进一步推动东昌实验小学教师更新教育理念，熟练掌握现代教学方法，提高育人实践能力和课堂变革能力，2024年5月6日——10日，二年级语文组骨干教师开展了“二年级语文写话团队教研活动”。
写话是用文字记录口头表达、作文的起步阶段，侧重口头语言向书面语言转化。写话一般是一句话、两三句话，一般不成文章。写话是作文的基础，是儿童用简单连贯的语言表达他们熟悉的或梦想的生活。所以写话教学不在遣词造句、布局谋篇上考虑，而在看见、想起、说说、写写的实践机会上构想，使学生乐于将口头语言表达的优势向书面语言转化，做到口头表达与书面表达的协调发展。
李秀娥老师一开始投石问路“为什么想养”，营造了学生畅所欲言的氛围，但学生这一阶段的思维还是单向的、唯一的、片段的；如何进阶到“多想几条理由”？ 整堂课改变了原有教师要求学生表达的状态，创设了一个真实的“劝说妈妈同意自己养小动物”的情境，在这个情境中以具体的任务唤起了学生丰富的言语实践活动，学生从被动完成任务变成了有目的、主动的表达。
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李淑华老师的课教学设计有温度，有梯度，有深度。环节紧凑，层层递进。从一开始的问题设置“你想养的小动物是什么？”再到“为什么想养”，从开始学生单一的说出养小动物的理由到后面的多角度说出养小动物的理由，从多角度的说清楚养小动物的理由，再到多角度的写出养小动物的理由，无不体现着教者的智慧，学生们也是在师生，生生的互动过程中，主动参与，积极表达。从多个角度说清楚养小动物的理由。整个教学过程从说到写，水到渠成，教师教得轻松，学生学得有效。
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张兴雷老师创设真实的教学情境，激发学生交流的兴趣，从被动的“让你说”到主动的“我想说，我要说，我有话可说”。整堂课上，学生兴趣盎然，思维活跃，乐于表达。开课时，老师就借助学生喜爱的绘本，设置问题“你们想养什么动物”勾连学生的生活，激发学生表达的欲望。接着又创设了“劝说妈妈同意自己养小动物”的情境，在这样真实的情境中，为了解决这个问题，就有了学生积极的思考和丰富的语言实践活动。从而提升学生的语文素养。
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程小荣老师从内容支架、方法支架、评价支架上帮助学生突破重难点。先选取了两篇例文，一篇是养小白兔，一篇是养金毛狗，让学生从外形、习性、好处等方面阐述这两种动物的特点，接着让学生参照例文的模式说一说你想养什么动物？理由是什么？在此过程中搭建方法支架，让学生从不同方面充分表达自己的观点，指导学生有条理地说，有重点地说。练写过程中，程老师课前让学生准备了一张自己想养的小动物的图片，为写作内容搭支架，学生说时可以看照片说，写时可以看照片写。
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李秀娥老师在说课中讲到，本次写话练习紧扣第七单元主题，围绕动物展开，本单元阅读课文《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》从不同的角度展现了动物的不同特点，为学生打开了写话的思路。此次写话要求写清楚想养什么小动物，写自己养小动物的理由，鼓励学生多写几条。低年级写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。
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教乃研之基础，研乃教之利器。说课后，各年级组教师代表从教学目标的达成、教学内容的设计、课堂节奏的把握、创意表达目标的实施与完成等方面进行评课，对这堂课的亮点进行了高度的赞美，从中汲取经验。同时，也针对课堂中的一些有待改进的地方提出了宝贵的意见。
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二年级语文组针对“聚焦看图写话 享受表达乐趣”这一主题，在学生已有能力的基础上，设计了五大板块：营造情境，激发学习兴趣和习作动机；借助句式和表格帮助学生梳理思路，说出更多养动物的理由，并进行分类表达；在情境中展开对话，重点引导学生将理由说充分、写具体；限时写作，最大限度地发掘表达潜能；赏评激励，以赏读增加自信，用评价促进修改。
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本次写话教研活动，整合教材内容，创设学习情境，综合运用阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究等学习方式，突出了语文语言文字运用的综合性与实践性。
编 辑:张兴雷
初 审:李福昆 李淑华
复 审:曹务辉 梁 慧
终 审:于大鹏 张太会