初夏时节，新乡的风是活泼的，有时带来一阵凉爽，有时却又带着微微的暖意。这种风与树的互动，一动一静的组合，构成了初夏特有的美。
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带着初夏的热情，5月26日这天，我们嵩县小学语文名师工作室主持人的培训也进入了第五天的学习，虽然培训即将接近尾声，但培训班的学员们依旧热情不减，期待满满地迎接最后阶段的学习。
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上午我们来到新乡学院附属中学，观摩了李留景老师和朱会利老师带来的两节“输出为本”教学范式引领下的课例展示。
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李留景老师讲授的语文课《自相矛盾》属于思辨型学习任务群，李老师站在单元整体的角度，以“思”为启发点，注重以生为本，在教学过程中善于引导学生思考，着重培养学生发现问题、解决问题的能力。
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朱会利老师的数学课《认识负数》，以“疑”为启发点，真正做到了将课堂还给学生，教师只是起到一个引导的作用，她在课堂中采用多种方式加强知识点巩固，例题难度适中，巩固了知识点，也培养了学生举一反三、解决问题的能力。
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课例展示后，李国胜校长对李留景老师的课例进行了细致的诊断与指导。李校长首先对李老师的大胆尝试给予了高度的评价，毕竟使用“输出为本”的教学范式来执教对李老师来说还是第一次。李校长认为，李老师在此次执教中对于“输出为本”的理解较为到位，充分肯定了李老师能紧扣单元目标，将本课的学习目标前置，用输出的大任务设计一个个环节紧凑的学习任务，让学生真正地“动起来”，呈现了“动脑动心”的学习样态。
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经过前两天的学习，老师们初步了解了什么是“输出为本”的教学范式，为了进一步让参训老师们明确“输出为本”教学范式的理念在实际教学中的应用。下午，我们又非常荣幸地聆听了来自华南师范大学的张倩博士的讲座。
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张博士特别强调，“输出为本”教学范式旨在教学改革和育人目标的改变中，引导教师注重培养学生的创新能力和高阶思维，意义重大。希望教师们不仅要关注所教的内容，更要关注学生能否将所学知识输出转化，用以解决实际问题。同时强调学生输出的倒逼作用，即激发学生的兴趣和深度思考，让学生主动学习。最后以学生的输出效果和表现来评价教师输入的质量，从而完成“教”与“学”的闭环。
张博士深刻且透彻的见解给予教师们新的启发和思考。问题是思维发展的驱动力量，教师要重点关注学生发现问题、分析问题和解决问题的能力培养，为学生长远发展奠定基础。
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学之愈深，知之愈明，行之愈远。每一次学习，都是一场美好的开始；每一次培训，都是一场自我的修行；每一次启程，都将跨越新的成长之阶。通过此次学习，我们会将学习的内容内化于心，外化于行，将所学的内容充分运用到教学实践中，力争让培训硕果在执教事业中大放光彩。相信各位参训教师会带着所思所获，学以致用，积极实践，让学生在体验中思辨，在思辨中成长，让思维课堂落地生根。
教师心得
嵩县德亭镇中心小学 杨笑云
春末初夏，夏阳初长。上午在新乡学院附中报告厅内聆听了教育同仁李老师和朱老师的两节示范课。两位老师利用新课程理念让学生进行了一次有益探索。语文李老师把本单元的课文和人文主题串连起来，创设情境任务，逐步引导同学进行思考，然后层层递进，在课文的大情境中实现学习目标，也让我对《自相矛盾》这篇课文有了更加全新、立体且全面的认识。
下午近距离学习了张倩博士的范式教学法。张博特别强调，“输出为本”教学范式旨在教学改革和育人目标的改变中，引导教师注重培养学生的创新能力和高阶思维，意义重大。希望教师们不仅要关注所教的内容，更要关注学生能否将所学知识输出转化，用以解决实际问题。同时强调学生输出的倒逼作用，即激发学生的兴趣和深度思考，让学生主动学习。最后以学生的输出效果和表现来评价教师输入的质量，从而完成“教”与“学”的闭环。
总之，我们应该本着学生为本的思想，让学生成为学习的主人，不仅要引导他们学会学习、学会解题，更要让学生学以致用，学会解决生活中的实际问题。
2024年5月26日 周日
嵩县田湖镇程村小学 张俊
在今天上午的听课学习活动中，有幸聆听到两位老师精彩的教学，收获很多。看到李老师、朱老师两位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。从中我更深刻地体会到了教学也可以这样简单。
一节好课的背后是老师全力以赴的投入，对我以后的教学也深有启发。印象最深的感受就是教师的课堂语言具有艺术的魅力
。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，两位老师的语言魅力深深地令我折服。两位教师对教材的处理和把握有其独到之处。李老师挖掘学生的思维能力，朱老师扩展了学生课本以外的知识，让学生们都很享受这两节课。下午魅力四射的张博士又给我们加深了“输出为本”的范式教学概念，让晕乎乎的我们明白了什么是“输出为本”，真是听的入迷至极。
教育之路任重道远，如何上好课也是我们所有老师一直探索的事情。学习优秀的同行，助力自己的课堂教学。学习路上，我们一直在前进~
嵩县白河镇实验学校 杨琼琼
2024年5月26日上午，我们走进新乡学院附中，聆听了李留景老师和朱会利老师以“输出”为本的有生课堂。在真实的课堂中，设置情景，学生的思维发生碰撞。
下午张倩老师说新一轮科技革命使人类社会进入智能时代，导致工作性质发生根本变革——从熟练掌握技能到创新创造。教育呼应时代的发展，将培养学生运用知识解决不同情境中问题的能力作为重要的价值追求之一，教学不仅要关注知识的输入，更要关注知识的输出转化。
知识的输入并不能自然形成高阶思维。思维生成机制可以总结成“输入(内容）→加工（思维）→输出（问题解决)”三个步骤。这个过程看似是先输入后输出，实际上是由输出倒逼输入以及对所输入知识信息进行深度加工。高阶思维正是在这一过程中得以生成的。