区域活动是推动课程游戏化的重要载体，对儿童的学习与发展具有独特价值。为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》，让区域游戏更好地发挥教育价值，成为幼儿观察、探索、学习的互动小天地，满足幼儿个性化活动的需要，提升教师区域游戏的组织和指导水平。我园6月13日，在刘翠翠老师的主持下开展了区域游戏借班观察活动。
观察时间：2024年6月13日
观察地点：琉璃寺镇中心幼儿园大二班
观察方式：定区定人观察
教研人员：刘翠翠 司华珍 常志军 张瑞雪 芦双华 白鹏宇 梁娟玲 梁青 李汝娇
视频重温 交流研讨
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结合教师分析游戏行为的几种水平反复重温视频。第一遍视频重温：聚焦幼儿外在的情绪情感(如兴奋、开心、感兴趣)。第二遍视频重温：聚焦游戏过程(如建构技能，已有经验，社会交往)。第三遍视频重温：聚焦发展关切点。
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建构区
片段一
片段二
梁青老师
片段一，结合《儿童发展观察评估指引》，我通过各领域发展关切点分析于存恩小朋友的的游戏行为。
一、健康领域
发展关切点：情绪的辨识和调节
搭建过程中因物体摆放不稳，导致建筑体部分散落，于存恩小朋友不紧不慢的进行物体搭建，重新复位，整个游戏过程中出现好几次搭建物体掉落，都没有发现有很大的情绪波动，散落掉下来之后重新拿起来继续摆放到原处，但是每一次掉落后再重新调整，都比之前更稳，在调动物体之间时，让他们有更大的接触面积，建筑物是越搭建越高的，需要用到的积木也非常挑，整个过程中，于存恩小朋友的情绪都很稳定，一直在思考怎么搭建才不会掉落，寻找更合适的积木。
进步台阶：台阶五
自己能将注意力放在解决游戏中出现的问题上，没有放弃、持续进行，不是沉浸在情绪里面“怎么又倒了？用哪些合适讷？没有积木了？”能有意识用适合自己的策略平复自己的情绪。
发展关切点：精细动作
建筑物体面积不大，用到的积木都是小积木，需要双手之间、手指和手掌之间、手指之间配合，由于建筑物体散落到后期完美呈现，灵活调整各部位精准连贯地展现建筑体。于存恩已圆柱体作为支撑，上面摆放了两个长方体，他发现两边距离若是不一样，则容易掉重新调整。在视频中可以看出长方体刚放在上面时候是晃晃悠悠的，他知道需要第一个稳定后才可以放第二个，这样才不会掉落。
进步台阶：台阶三
灵活且精准的操作小物体、寻找合适的搭建物体，双手配合完成简单的但又很精细的动作，一旦手过于快，或者比较急躁，小物体的搭建需要静下心更有耐心的去完成。
二、社会领域
发展关切点：自尊、自信、自主
从进入建构区开始，于存恩沉浸在自己的搭建过程中，跟其他人交流很少，几乎不给予回应，但目标很明确，有自己的搭建想法，自己做选择、做决定、不受他人支配依赖他人安排，也为自己搭建过程中出现的意外负责。
进步台阶：台阶五
对自己有着积极的看法，认真对待自己的选择和决定，有一定的计划，在结果令自己不满意时会及时调整。自己独立完成搭建，所需要的材料自己去寻找。没有寻求他人的帮助，自己的想法自己实施。
三、科学领域
发展关切点：形状与空间关系
于存恩搭建的建筑物体是相互对称的，两边从最上方到下面，基本使用材料一致，在寻找材料是，已经具有物体的初步雏形，材料所用一致，也能是建筑物体更为稳固
进步台阶：台阶二
注意常见图形形状特征的异同，去尝试发现图形的组合关系。
片段二，结合《儿童发展观察评估指引》，我通过各领域发展关切点分析于永熙小朋友的的游戏行为。
一、语言领域
发展关切点：语言表达能力
视频中于永熙能准确的表达自己的观点和想法。他搭建过程中需要更多的材料，跟他一起搭建的小朋友去寻找积木。他说：“能拿几个拿几个？”在蒋政杰可以寻找到积木的前提下、能多找到的前提下、可以拿的过来的前提下，他尊重、理解他的小伙伴。整个游戏环节，跟一起搭建的小朋友语言交流很多，乐于表达自己的想法，能用丰富的词语和句子进行表述。
进步台阶：台阶五
说话时发音准确、清晰，同伴可以听清楚、可以理解，他跟其他人讲述时，结合不同的短句和句子表达观点，游戏过程中，表达出自己行为的原因及内心想法。他们之间语言交流很多，搭建中，每个人都有自己的想法，他们之间摩擦碰撞，才有最终的完美呈现。他们的搭建来源于生活中的经验：飞机、停机场、公交车、车站、地铁、地铁轨道，搭建的方法所需材料不一样，想法表述出来，才更有利于实施。
二、社会领域
发展关切点：自尊、自信、自主
于永熙小朋友能够在游戏中维护自己和自己的物品，能够根据自己的愿望作出决定，对自己搭建的物体有一定的责任感。而且不同类型的积木有一定的摆放顺序，要求严格，这里怎么搭建，用到什么材料；那里如何搭建，用到什么材料，有自己明确的认知，自己选择决定。
进步台阶：台阶五
当与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由，但也能听取其他人的质疑和批评。所以搭建中他们有交流有分享有合作，尊重自己也尊重同伴。
三、艺术领域
发展关切点：艺术表现和创造能力
于永熙小朋友借助生活中已有的经验，对美的事物有一定的欣赏能力，在搭建中，也是要求图形与图形上、结构上、空间上来表现自己的所见所想。
进步台阶：台阶五
地铁站、飞机场更好的与艺术元素结合，借用积木来代替不同的建筑场所，借助其他物品也充当美的事物。
两段视频中对于永熙、于存恩小朋友的游戏行为做分析。他们俩性格差异很明显：于存恩在班级中属于安稳、注意力极高的一个孩子，而且做事情时非常专注；而于永熙比较活泼、闹腾，跟谁都打成一片，想法也善于阐述，表达。游戏中就能看出两人有不同的行为表现：于存恩小朋友在面对事物出现意外或进入另外一个环境时，表现为沉稳，不易受到外界因素的干扰，能够在复杂的情境中保持冷静，显示出较高的自我控制能力。倾向于有自己的想法和见解，不轻易被他人的意见所左右。这种独立性使得他们在解决问题时能够独立思考，寻找适合自己的方法。而于永熙充满活力和热情，喜欢与人交往，善于表达自己的想法和情感。他能够迅速融入新的环境，与周围的人建立良好的关系。但由于他们的好奇心强，容易被周围的事物所吸引，因此注意力容易分散。导致在某些需要长时间集中注意力的任务上表现不佳。同时对各种事物都充满好奇，喜欢尝试新的事物。这种广泛的兴趣使得他的知识面相对较广，但也可能导致进行活动时缺乏更深入的了解。
有效支持：对于于存恩小朋友
鼓励表达 ：他的内心世界非常丰富。尽可能提供一个安全、包容的环境，鼓励他们勇敢地表达自己的想法和情感，培养他们的语言表达能力。
提供选择 ：尊重孩子的独立性和自我决定权，给予一定的选择空间。例如，在玩具选择、活动安排等方面，可以让孩子自己做出决定，以培养自主性和责任感。
引导思考 ：针对孩子深思熟虑的特点，可以提出问题或布置一些思考性的任务，引导孩子进行深入的思考和分析，促进他们逻辑思维能力的发展。
对于于永熙小朋友提供的支持
充分活动 ：为孩子提供充足的活动空间和时间，能够充分释放自己的能量。组织一些户外游戏、体育运动等活动，以满足他们的身体活动需求。
培养专注力 ：针对孩子注意力分散的特点，可以通过一些专门的训练或游戏来培养专注力。例如，利用拼图、积木等玩具进行长时间的专注活动，逐渐延长孩子的注意力持续时间。
引导创新 ：孩子的创造力通常与他们的活跃思维相关。可以提供不同的材料，鼓励用不同方式组合或创新，既可以满足探索欲望，也可以培养创新能力。
李汝娇老师
片段一 ：于永熙
在第一遍观看视频时，我发现于永熙小朋友对于自己所要搭建的事物十分有信心并且目标明确，据介绍，永熙小朋友搭建的是为了去现代古风建筑而搭建的机场及机场里面的设施等。他非常的有规划，并且思路清晰，一直与其他小朋友共同搭建与其合作，并发散自己的搭建思维，为其他小朋友提供想法。整个过程中，永熙小朋友的积极性一直都很高，整个搭建过程十分开心。搭建完成后，获得了充分的满足感。
在第二遍观看视频时，我发现于永熙小朋友拥有充分的搭建技巧，在他的“机场行李运送区”的搭建过程中，他所运用的搭建技巧比如垒高，他不仅仅是单一的垒高，他还将单一积木间隔垒高，多种材料组合垒高，以及分级式堆叠等等；还有架空、平铺，弯曲平铺，在“高速公路”的搭建中将多种材料组合围封等等，熟练的将搭建技巧运用其中。在搭建之前，永熙小朋友跟我说他跟着爸妈去了济南，见到了许多现代的古风建筑，以及去机场时的所见所闻，它拥有丰富的社会经验，并将这些经验与建构相结合，搭建出一个完整的作品。在搭建过程中，他的倾听与语言表达能力也非常出色，在“在机场行李区”的搭建中，他作为“总工程师”“指挥”其他小朋友进行材料的运送，它可以准确的去描述他所需要的积木以及这块积木的通途，并可以注意倾听他人谈话的内容，当和孙浩天小朋友还有蒋正杰小朋友在搭建公交车轨道时，有不同得意见和想法时，积极沟通听取他们的意见来进行调整，和同伴商量解决意见不同时的办法，考虑和平衡自己和他人的需求和意见。
在第三遍观看视频时，永熙小朋友符合健康领域中手指精细动作中的台阶五，可以双手协调的去完成高难度步骤等；永熙小朋友在整个搭建过程中，可以与别人交流合作，符合语言领域中的态度倾听与语言理解能力中的台阶五，倾听他人的谈话并做出回应，也符合交流沟通的态度和能力中的台阶五，对于他人的疑问积极主动回应，并针对一观点进行讨论与交流。这次搭建的主题也是永熙小朋友出去玩所发现的建筑运用到建构区来，符合艺术领域中感受与欣赏中的台阶五，有意识的寻找发现自然界中美的事物。 我认为在后续的搭建过程中，我们要避免给小朋友设置具体的建构目标，可以发挥小朋友的想象力或者根据小朋友的社会经验及兴趣来进行搭建创造，就比如于永熙小朋友根据自己的所见所闻搭建的如何完整的作品。并在活动前后，引导幼儿观察自己与同伴的作品，讨论一下他们使用的策略及遇到的困难和 解决办法，帮他们深化理解。在建构区投放更加丰富的建构材料。以后的搭建过程中，着重发展幼儿发展关切点。
片段二：于存恩
在观看第一遍视频时，于存恩小朋友在整个搭建过程中都是自己一个人在进行搭建创作，面无表情，没有与人交流，在其他小朋友与他进行交流时，他也十分专注于自己的搭建过程，在搭出自己满意的作品或者某一个步骤来时，存恩小朋友才会露出一丝满意的笑容。整个搭建过程，存恩小朋友都沉浸在自己的搭建世界里。
观看第二遍视频时，发现存恩小朋友的建构能力也很出色，他与于永熙小朋友不同，于永熙小朋友在搭建的过程中一直在大范围的搭建，很少有某一物体的细化，而存恩小朋友在整个过程中一直专注于“楼房”的搭建。将“楼房”细节搭建的十分细化。存恩小朋友的也可以将搭建技巧灵活运用，并且在楼房搭建的过程中，他一直在完善细节，并一直采用对称的搭法，完善他的作品，将架空，垒高，等搭建技巧充分运用。他的手指精细动作十分熟练，细小的积木也可以完好的放置。并且我发现存恩的情绪十分稳定，在用时好久才搭建出来的“屋檐”倒塌了时，他也没有着急，也没与放弃，而是愣了一下默不作声的捡起掉落的积木，重新搭建。但是，在整个过程中，他并没有与他人交谈，交流，在别的小朋友想要去与他进行交流时，他也没有作出反应，一直沉浸在自己的世界里，直至他的作品完成。
观看第三遍时，存恩的手指精细动作发展很突出，将“高楼”细节搭建的很好，符合健康领域中，精细动作中的台阶五，可以双手协调的去完成难度较高的动作。但是在过程中发现存恩小朋友的在搭建的过程中无交流，而大部分游戏建构本身是需要幼儿们相互配合才可以完成，在后续的发展中，着重关切存恩的合作能力，引导幼儿主动寻找同伴进行合作，在合作中提高存恩的社交水平，逐渐建构良好的伙伴关系，发展其社会性。
梁娟玲老师
观察区域：大班积木区
观察对象：白色绿点上衣男孩、单肩绿袖男孩
我选择大班积木区，重点观察，白色绿点上衣男孩、单肩绿袖男孩个小朋友，之前小班的时候带过他两个，他两个在幼儿和家里都是玩伴，一个性格外向，活泼好动，一个专注，安静，今天他两个同时在建构区。
白色绿点上衣男孩的游戏行为：从开始游戏，他一直沉寂在自己的游戏当中，偶尔有和小朋友之间的交流，始终对自己搭建的作品一直在调整完善。搭建过程中，能够根据自己的设计取自己需要的积木（形状和大小能够和自己的作品相对协调）。从视频中可以看出，他搭建的作品，造型比较美观，两边对称，从作品可以看出，他搭建的过程中能够熟练的运用的数学知识中的空间形体的、空间方位以及数量关系。
支持他发展的因素：白色绿点上衣男孩平时做事情就比较专注，善于思考，能够把所学的知识运用到生活和游戏当中，教师平时的支持。
制约发展因素：性格问题导致他社会交往能力较弱。
单肩绿袖男孩游戏行为：在游戏的过程中，和其他的小朋友交流较多，搭建的过程中能够和其他的小朋友作品进行呼应，但是搭建水平和白衣服绿点男孩来说有所不同，他运中的基本是平铺较多。在游戏过程当中可以看到，他一直在取积木，每次一个或者两个，搭建的作品也是随时调整，可以看出该幼儿善于思考，社会交往能力较强。
支持他发展的因素：该幼儿在性格，家庭以及玩伴等，他的性格活泼好动，善于交流的自身原因，教师平时的支持。
制约他发展的因素：幼儿性格的原因导致他，做事情不够专一。
下一步支持性做法：
1.开展表征和集体活动时要幼儿多交流沟通，加强合作能力。
2.关注不同孩子的最近发展期，了解能推动幼儿进一步发展的方法。
3.帮助幼儿发现别人的优点和自己的不足，加强自我认识，向优秀的同伴学习。
4.根据不同的幼儿特点进行因材施教。
科学区
片段一
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片段二
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片段三
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刘翠翠老师
幼儿游戏行为描述:来到大班，科学区的小实验《吹泡泡》吸引了我，游戏刚刚开始马尾辫女孩👧选择了新投放的泡泡材料开始操作。她用一个透明杯往透明杯里加了点水，放入沙糖又开始加入洗洁精，运用吸管进行搅拌,搅拌均匀后，马尾辫女孩沾了沾泡泡水,对着圆口用力一吹,泡泡吹出来了，可是这个时候在一旁的橘色衣服男孩连续试了三次都没有吹出来,嘟着嘴很难为情的说:“怎么吹不出泡泡呢?”马尾辫女孩看了看男孩并没有说什么，这时，男孩还是继续吹，还是吹不出泡泡，他又看了看女孩吹的泡泡露出尴尬的小表情，没有着急，自己继续尝试吹。经过一番的折腾他看了看女孩的吸管，又看了看自己的吸管，然后到盒子里换了一根粗点的吸管，又继续尝试吹，可是还是吹不出来，橘色衣服男孩有点失落，但是没有放弃，这个时候他还是自己继续尝试吹，他仔细观察旁边的女孩吹泡泡，脸上露出了一丝丝微笑，他也学着女孩👧的样子轻轻的吹吸管，果然泡泡吹出来了。女孩👧说:“我的泡泡比你的大。”男孩不慌不忙的说:“我的泡泡也会变大!”他们比试了好几次,女孩👧说:“每次吹出的泡泡都不一样,有的大,有的小。”我问:“你们发现吸管都有什么不同吗?”女孩👧说:“吸管不一样粗。”接着说:“吹泡泡的东西有大的有小的。”“那你们觉得两种吸管吹出的泡泡会一样大吗?你们猜一猜,比一比看。”我提议。 于是,女孩拿了粗吸管开始吹,“哇,大泡泡!”她们欢呼道。吹了大约3分钟后,又拿了细吸管吹,女孩👧说:“吹的没有刚才的大。”男孩也同意。我问:“你们吹出了大小不一样的泡泡,看看泡泡是什么形状的?”“是圆形的,彩色的。”女孩👧说。“那吹吸管的口都是什么形状的?”女孩👧看了看,“圆形的。”她回答。
行为分析:依据《儿童发展观察评估指引》结合分析游戏行为的几种水平反复重温视频。
第一遍视频重温：聚焦幼儿外在的情绪情感(如兴奋、开心、感兴趣)进行分析:
领域:健康领域
发展关切点:情绪的辩识和调节
内涵解释:辩识自身的情绪及成因，适当表达和调节情绪。
发展进程:从模糊的积极和消极感受，到逐渐进分化出基本情绪、自然做出情绪反应。视频中橘色男孩👦在一次次的失败后并没有气馁，也没有放弃，而是积极的面对自己的失败，一次次尝试，自己能将注意力放在解决引起情绪的问题上，而不是放弃了不做了，他能自己调试自己的情绪问题，最后完成吹泡泡小实验(台阶五)。
第二遍视频重温：聚焦游戏过程(科学探究能力、已有经验，社会交往)
领域:科学领域
发展关切点:科学能力
典型表现:我看到橘色男孩具有科学探究的能力，在活动的开始，橘色男孩从发现问题，然后从吸管换到换粗的吸管，再次尝试用自己的方法去吹，后来再到用小力气变口型的方法来尝试吹泡泡等一系列的探究，说明橘色男孩具有科学探究的能力，橘色男孩在探究的过程中可以看出该幼儿有一定的基础经验，他可以通过一次次尝试一次次探索来完成吹泡泡小实验，知道基本的吹泡泡技能。在社会交往中:能进行细致的观察比较和分析，能根据自己已有的经验猜测问题的答案，并验证自己的实验结果，探究中能与他人进行合作和交流(台阶五)。
第三遍视频重温：聚焦发展关切点最后尝试结合视频分析视频中影响幼儿发展的因素及后续支持幼儿发展的方法。
回看第三次视频后，我发现橘色男孩从一开始盲目的吹泡泡——变换吸管——调整口型——慢慢吹吸管——成功吹出泡泡，这一系列的探索中结合孩子的兴趣点,支持幼儿自己探索完成活动。
科学领域发展关切点:科学情感与态度
典型表现:该幼儿对感兴趣的问题会刨根问底，愿意自己动手动脑寻找问题答案(台阶五)。
行为示例:好奇泡泡是怎样形成的，又如何变化的，能在活动中发现问题，能够进行持续、深入的探究。
本次借班观察围绕制约与支持幼儿发展进行反思，进行成果梳理，通过观看视频我感觉支持幼儿发展的影响因素如下：
材料投放单一:在科学区，教师可以给幼儿准备不同材料，供幼儿探索学习，通过自己一次次探索得出结论。
幼儿镜面示范:在本次活动中，女孩给男孩一定的影响，通过她的做法影响男孩的思维能力，导致男孩去模仿，不动脑子，所以男孩在自己的探索中有些困难。
经验提示:幼儿一起阅读关于泡泡的绘本,如:《亮晶晶的泡泡》幼儿对泡泡的制成缺乏简单的经验渗透。
支持策略:
理论支持:《指南》中指出有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力；支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题；鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享；帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。
材料支持:教师应该幼儿准备充足材料，这样幼儿在深度学习发展中会有很大的进步。
经验渗透:在实验开始，应给予幼儿一定的经验渗透，这样可以提高幼儿探索的能力。
游戏中的深度学习:
冯晓霞教授在《区域游戏中的深度学习中》指出:幼儿的游戏中往往包含着探究和解决问题，幼儿面对问题复杂程度同样影响着游戏活动中幼儿学习的深度，而幼儿所能的探索和解决问题的复杂程度，既受其发展水平的影响，也受游戏材料和情境的影响，从这个视频中可以看出，低结构，开放的材料和不稳定的情境中，包含着更多的需要解决的问题，因而能为幼儿提供多自主探究，运用经验思考和创造的空间，引发深度学习。
尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考。但不简单的追随和放任幼儿的兴趣，要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握其中可遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使儿童的活动复杂化，激励幼儿的深度探索。
司华珍老师
👉第一遍视频重温:
📝在科学区域活动中，一诺（牛仔裙女）用水、白糖和洗洁精制作泡泡，潇潇（男）和子玥（碎花裙女）吹泡泡。一诺和子玥很轻松就吹出大大的泡泡，潇潇的吸管总是吹不出泡泡。他一次次尝试，始终没有放弃。在同伴的鼓励下经过几次尝试后，潇潇终于成功地吹出了泡泡，他欣喜地笑了起来，并继续尝试吹出更大的泡泡。
❤️情绪情感：潇潇在多次失败后，虽然有一定的挫折感，但在同伴的鼓励下，能够保持积极的情绪，继续尝试，最终体会到了成功所带来的满足感和喜悦感。
👉第二遍视频重温:
📝
1. 已有经验:一诺很轻松就能按照步骤制作出泡泡水，并吹出泡泡，说明一诺小朋友对泡泡水的已有经验比较丰富。
2.动作发展：潇潇在吹泡泡的过程中，重复进行手口协调的练习，通过不断的尝试，最终成功吹出了泡泡，表明他的细小动作和协调能力得到了提升。
3. 语言发展：潇潇在初尝失败后，一诺和子玥能够主动表达自己对同伴的鼓励，潇潇也能够积极响应同伴的鼓励，显示出他们在同伴交流中的语言表达和理解能力逐步发展。
4.社会交往：潇潇与一诺、子玥之间的互动，反映了他们能够在合作活动中与同伴谦让、互助，提升了团队合作能力和交往技巧。
👉第三遍视频重温:
📚聚焦关切点:
1.潇潇在经历多次吹泡泡失败后，虽然有一定的挫折感，但在同伴的鼓励下，能够保持积极的情绪，继续尝试，符合健康领域发展关切点之情绪的辨识和调节情绪的台阶五:自己能将注意力放在解决引起情绪的问题上，而不是沉浸在情绪里，能有意识用适合自己的策略平复自己的情绪。
2.潇潇在吹泡泡的过程中，重复进行手口协调的练习，通过不断的尝试，最终成功吹出了泡泡，表明他的细小动作和协调能力得到了提升，符合健康领域发展关切点之精细动作台阶五:可以协调双手和手指去完成复杂、难度较高、多步骤的活动。
3. 潇潇在初尝失败后，一诺和子玥能够主动表达自己对同伴的鼓励，潇潇也能够积极响应同伴的鼓励，显示出他们在同伴交流中的语言表达和理解能力逐步发展。符合语言领域发展关切点之倾听的态度与语言理解能力:能注意倾听他人谈话的内容，并做出合适的回应。
4.潇潇与一诺、子玥之间的互动，反映了他们能够在合作活动中与同伴谦让、互助，提升了团队合作能力和交往技巧。符合社会领域发展关切点之建立人际关系:合作游戏。
📚影响幼儿发展的因素:
教师在这个活动中让孩子们通过亲身体验和相互合作来探索科学现象。对于潇潇的多次尝试，教师没有直接干预，而是观察他的行为，鼓励同伴之间互相帮助，培养孩子们的合作精神和耐心。同时，教师通过设置一个积极的互动环境，促进了孩子们的语言表达和社会交往能力的提高。当然，幼儿的已有经验也很重要。
📚支持幼儿发展的方法:
1. 继续鼓励实验和探索：提供更多类似的科学探索活动，激发孩子们的好奇心和探索精神。可以提供更多的材料和工具，让孩子们在玩中学，学中玩。
2. 培养耐心和坚持：在活动中渗透耐心和坚持的重要性，特别是在面对困难和挫折时，通过故事或实例告诉孩子们，不轻易放弃的重要性和最终可能的成功。
3. 加强语言交流和社会交往：教师可以通过更多的小组合作活动，促进幼儿之间的语言交流，提高他们的社会交往能力和团队协作意识。
4. 多元化的教学方法：采用多感官、多形式的教学方法，让孩子们通过听、说、看、做等多种形式进行学习，全面发展他们的各种能力。
常志军老师
第一次重温视频（聚焦幼儿情绪情感）：
从整个游戏过程来看，三位小朋友享受游戏过程，游戏持续时间长，对游戏感兴趣。游戏开始时白上衣女孩制作泡泡水，开心的拿起吸管，并和连衣裙女孩一起吹泡泡，当吹泡泡成功时，脸上露出来开心的表情，而橙色上衣男孩见同伴成功吹出泡泡，而自己失败时，从起初的疑惑、沮丧，到后来经过多次调整和尝试成功后露出惊喜的表情。在整个游戏过程中，橙色上衣男孩的情绪层层递进，表现出自己对能够吹泡泡成功的自信。
第二次重温视频（聚焦游戏过程）
游戏初始，白衣女孩成功制作出泡泡水（前30秒），她先倒入洗洁精，再加入适量的水，再用吸管均匀搅拌，再加入白糖，继续搅拌，最后三人前后拿起吸管准备开始游戏，只见白衣女孩和连衣裙女孩拿起吸管成功吹出泡泡，橙色上衣男孩用一只手放在吸管的末端，尝试着去接住吹出的泡泡，可是泡泡没有吹成功，他接连尝试了几次，依旧如此，起初他以为是自己搅拌的时间短，于是他学着其他两位女孩的办法，延长吸管在杯中的搅拌时间，试图让吸管沾取更多的泡泡水，可是接连尝试好几次都以失败告终，（2分30秒处）通过他的观察，他发现可能是自己的吸管的问题，于是准备换一根吸管，挑来挑去终于选好了一根，可是依旧是失败，后来他发现两位女孩能成功吹出泡泡是用的吸管的另一头（带有螺旋纹的一头），于是他又去换，终于换了一根自己感觉不错的吸管，但还是没能成功吹出泡泡。
经过多次尝试，这次他发现其他两位女生在吹泡泡是用的力气比较小且比较平稳，而自己是猛吹一口气，于是他又开始了尝试。(视频二)
这次用对了力气泡泡成功的吹出来了，他的脸上也露出了喜悦的表情。（视频三）他发现泡泡吹出来时都是圆形的，但是落到桌子上就会变成半圆，泡泡的新造型激发了他的想象，于是他多次尝试把吸管贴近桌面去吹泡泡，果不其然，一个半圆形的泡泡就形成了，伴随着经验的增多，三位小朋友还把各自的泡泡堆积在一起，变成了不同的形状。
聚焦指引
1、健康领域发展关切点——情绪的辨别和调节
发展进程：从模糊的积极和消极情绪，到逐渐分化出基本情绪、自然做出情绪反应。
橙色上衣男孩能够根据基本情绪，自然做出情绪反应（表情）。
在整个过程中，三位幼儿情绪稳定并开心，沉浸其中。从游戏开始到结束，他们都很开心，并且对于泡泡游戏感兴趣。
当多次尝试吹吹泡泡时，他会露出开心的笑，当他成功发现泡泡可以在桌子上吹时，他很惊奇并且开心。
2.社会领域：建立人际关系
处于台阶五的水平，幼儿能与他人讨论，决定共同活动的内容和方式，与同伴合作游戏。
幼儿自己制作泡泡水、共用泡泡水，并且当橙色上衣男孩多次尝试吹泡泡失败时，两位小女生并没有置之不理，而是鼓励他并一起交流。
3科学领域：科学能力
视频中的橙色上衣男孩处于台阶五的水平，游戏初期男孩经过多次尝试失败后，逐步的发现自己是因为吹的力气大而导致不成功，能进行细致的观察、比较和分析，后续调整自己并获取成功。
影响因素
1、对于吹泡泡的过程区域内没有呈现前期经验准备。
2、区域内材料的投放单一，幼儿只能通过吸管来进行游戏
3、教师没有及时进行引导。
支持策略
1、前期可以让幼儿观察图片或者视频来提高幼儿的经验准备。
2、幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别喜欢摆弄材料，而材料的丰富多样可以引发幼儿更多自主的、积极的学习行为。因此教师应为幼儿提供丰富多样的材料，给予不同的选择机会，以满足不同的幼儿的探索需要。
3、教师及时引导介入游戏，在橙色上衣男孩多吃尝试失败后可以介入，需要用到什么材料或者方法，在活动过程中关注幼儿的活动并在幼儿遇到困难时及时帮助。
美工区
片段🎬
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芦双华老师
一、视频游戏过程
视频中穿黑色衣服的小女生正在画脸谱，她很有想法，能大胆把自己的想法画出来，还很开心的跟粉色衣服小朋友交流自己的想法，后来有两个小朋友来借水粉，黑色衣服小女生很友好的告诉她如果有需要可以拿过去，语言表达能力很强，能很好的与幼儿交流分享；在绘画过程中黑色衣服小女生还介绍说鼻子要两边都画成绿色，脸蛋也要把两边画成一样的图案，说明她已经知道要对称，并且画完作品后黑色衣服小女生愿意和粉色衣服小女生交流自己的作品！视频中粉色衣服小女生专注力很强，一直都在很认真的创作作品，而且能运用橡皮泥、和小毛球和水粉颜料多种材料相结合完成作品。
二、视频中幼儿符合的关切点
①视频中粉色衣服和黑色衣服小女生符合语言领域发展关切点：倾听的态度和语言理解能力台阶二：会对自己感兴趣的信息注意倾听，有时会对听懂的相关信息予以回应。
发展关切点：沟通交流的态度和能力 台阶二：在日常生活情境中乐意围绕感兴趣的话题与他人进行简短的交流。
②社会领域关切点：建立人际关系。台阶三：喜欢和小朋友一起玩，可能有偏爱的成人或同伴，分享信息和交流。
③艺术领域关切点 感受与欣赏的兴趣 台阶三：发现自然界与生活中有自己喜欢的事物或艺术作品时有情绪表现。
关切点：艺术表现与创造能力台阶五：能探索将媒介材料个艺术元素结合，以更好地表现自己的所思所想。
三、分析视频中影响因素：
1.幼儿的兴趣。
视频中可以看出黑色衣服小女生和粉色衣服小女生很喜欢美工区，不仅可以自己完成手工作品，还非常开心的介绍自己的创作。
2.作品材料单一。
黑色衣服小女生画脸谱的过程中只用到了水粉颜料，缺乏多种材料结合使用的方式。
四、支持策略：
1.让幼儿了解多种材料结合制作作品的方式，并尝试进行制作。
2.教师提供充足的材料供幼儿进行选择。
3.给幼儿提供各种脸谱画法制作成品图片，供幼儿进行参考。
张瑞雪老师
一、第一次重温视频时看到了，在美工区里，黑色衣服女孩和粉色衣服女孩正在专心致志地制作脸谱。黑色衣服女孩兴奋地用刷子在脸谱的嘴巴上刷上黄色，并高兴地向粉色衣服女孩展示:“你看，我把嘴巴涂上了黄色!”粉色衣服女孩笑着回应:“这个世界上还没有黄色嘴巴呢!”她们之间的对话充满了童真和乐趣，透露出对创作过程的浓厚兴趣。在这个过程中，穿灰色衣服的小朋友来借笔，黑色衣服女孩热情地分享了自己的工具，并主动帮助她挑选合适的画笔。这种乐于助人的品质在她的身上得到了充分体现，也让她在同伴中赢得了更多的友谊。
二、在第二遍视频重温时看到了，在技能展现方面，黑色衣服女孩展现出了她丰富的绘画技能。她运用刷子熟练地刷上黄色颜料，给脸谱的嘴巴涂上了色彩。在画睫毛时，她不仅选择了紫色作为底色，还在上方叠加了其他色彩，创造出层次感和立体感。此外，在画太阳时，她先画出了对称的圆形，再细心地描绘出太阳的光芒，显示出她对细节处理的精准性。
在已有经验的应用方面，两位女孩都充分发挥了她们之前的艺术表现。她们能够准确地调色、配色，使脸谱看起来既生动又和谐。同时，她们还能够根据作品的需要，灵活地调整绘画方案，展现出较高的解决问题的能力。
在社会交往方面，两位女孩展现了良好的合作和沟通能力。她们在绘画过程中互相交流，分享彼此的想法和创意，共同推进作品的完成。当穿灰色衣服的小朋友来借笔时，黑色衣服女孩热情地分享了工具，并提供了选择建议，这种友善和乐于助人的态度有助于营造一个和谐的游戏氛围。
三、第三遍视频重温时发现了，视频中，黑色衣服女孩展现出了对色彩运用的独特见解。她敢于尝试用黄色来涂抹嘴巴，符合艺术领域发展关切点中“艺术表现与创造兴趣”的台阶五:为达到自己想要的艺术效果，不断的探索各种艺术的工具材料以及不同形式要素的表现力，这一创新性的举动不仅打破了常规的绘画方式，也体现出了她在色彩运用方面的独特审美。视频中黑色衣服女孩还能够在绘画过程中不断进行比较和调整，确保两边的脸蛋和太阳都保持对称和协调。符合艺术领域发展关切点中“艺术表现与创造能力”台阶三，有明确的内容构思，并尝试用各种艺术元素和媒介材料来表现。视频中当穿灰色衣服的小朋友来借笔时，黑色衣服女孩热情地分享了工具，并提供了选择建议。达到了语言领域发展关切点中“倾听态度与语言理解能力”中的台阶五能注意倾听他人谈话的内容并做出合适的回应。
四、在之后的可以给予幼儿以下支持：1.提供更多材料：为幼儿提供更丰富多样的颜料、画笔、装饰材料等，以激发他们更多的创作灵感和可能性。2. 鼓励合作与交流：继续营造良好的合作氛围，鼓励幼儿之间互相分享创意、互相学习，进一步提升他们的合作能力和语言表达能力。3. 拓展主题：可以根据幼儿的兴趣，设定一些相关的主题，如各种动物脸谱、神话人物脸谱等，让他们在特定主题下进行更深入的创作。
白鹏宇老师
第一遍视频重温：在使用颜料画脸谱时交流较多，并且两人交谈时很开心，黑色衣服女生边画边说，与同伴交流自己的想法，说出来自己喜欢的颜色（粉色），并且在调色盘中调出了棕色，黑色衣服小朋友和粉色衣服的小朋友说：“我和你说，刚才他们差点把颜料洒到你的衣服上，如果洒上去了，你又得哭了”黑色衣服小女生再涂鼻子时，把鼻子下方也涂上绿色，粉色衣服小女生说：“哈哈，你给他涂上了绿色的胡子”，画到圆圈时，黑色衣服给粉色衣服说看我画的像不像棉花糖，给你吃哦。
第二遍重温视频：我发现黑色衣服小女生在其他小朋友过来使用颜料时她还教他怎么使用，并且递给她材料。黑色衣服小女生，在使用颜料发现可以叠加颜色得失后，把这个过程分享给了自己的小伙伴。粉色衣服小女生说我的画快干了，黑色的小女生说我的也快干了，你先画完你的。
第三遍重温视频：黑色小女生 能说普通话时，较少出现方言或口语；能简单叙述一件事情。适合发展关切点：语言表达能力台阶三；黑色衣服和粉色衣服说的售后声音较小，在同伴来借材料时，声音较大。喜欢与熟悉的人谈话与交流，并根据不同场合调节自己的声音大小。 发展关切点：沟通交流的态度和能力 台阶三
影响幼儿发展的因素：一，材料的单一性；二，教师没有及时的进行指导；三、幼儿随着年龄的增长会有更大的发展。
支持与策略：尽可能的丰富为幼儿提供丰富的材料，教师可以进行多方面细致的指导。
通过本次区域活动的借班观察活动。我们受益匪浅，老师们解决了观察分析幼儿区域游戏行为的一些困惑，提升了教师区域活动观察记录和分析的能力。在今后的工作中，老师们将更加重视区域活动的观察记录，更好地利用分析结果，加深对幼儿的了解，提高幼儿游戏技能，促进幼儿全面发展。
供稿：二中心全体教师
编辑：张瑞雪
初审：刘翠翠
终审：张富兰