当幼儿遇见了游戏
我们看到了一束童年的光
当老师遇见了游戏
我们找到了专业前进的路
区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是孩子们每天学习、生活不可或缺的活动。为推动我园区域活动的深入开展，让区域活动真正满足不同层次的幼儿发展需求，支持幼儿在自主自愿的活动中主动成长，提高教师观察、指导游戏的能力，开展了以“阅读区观摩”为主题的教研活动。
“区”味无穷 “域”里共享
本次教研活动采用入班区域观摩再进行研讨分享的方式进行。本班教师能根据本班幼儿的生活经验、发展水平，高效地利用现有空间，精心设计、投放丰富的区域操作材料，让幼儿在各个区域中自主选择，互相合作，在轻松愉快的环境中充分体验自主学习、主动探究的快乐。
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聚焦问题 共同研讨
张杰老师：
重点观察幼儿：陆文博
发展关切点：前识字，前书写。
发展进程：前识字能力的发展最初从区分文字和图画、知道文字有表意功能开始，然后慢慢发现文字有读音、形状和不同功能，最后发展为分辨文字组成的结构，并探索更多的使用功能和规则。
根据台阶四：知道汉字可以由左至右、由上到下地按顺序阅读。经常联系生活经验、语音线索和图文线索等辨别文字的含义。
典型表现：1️⃣在整个自主区域活动中，陆文博小朋友完整的和小朋友一起讲述两本绘本故事，且都是一个字一个字一行一行从上到下用手指着字来讲述的。第三本绘本故事由于绘本故事的字多，陆文博小朋友不认识的字也多，他就只读了一页就说：“这书不好看，我们再换一本吧”。幼儿识字量是影响幼儿对看图讲故事不再去尝试失去兴趣的因素。只一味对自己熟悉的故事去识字阅读。
2️⃣在玩《你说我猜》游戏环节中陆文博小朋友把图片中的水果，体育运动项目也都能够联系生活经验表演的十分形象。
支持因素：投放只有图画的故事绘本。多鼓励幼儿自己看图创编故事。可以在幼儿喜欢识字这一点介入，投放相关识字的游戏材料，让幼儿玩中学。
崔梦颖老师：
重点观察幼儿：陆文博
发展关切点：前识字、前书写能力
发展进程：能区分文字和图画、知道文字有表意功能，发现文字有读音等不同功能。
根据台阶四：知道汉字可以由左至右、由上到下地按顺序阅读。经常联系生活经验、语音线索和图文线索等辨别文字的含义。
典型表现：1️⃣在阅读绘本时由左至右、由上到下按顺序阅读；2️⃣进行你比我猜游戏时，他用口头描述的方式提醒同伴，在描述“钓鱼”时，运用肢体动作进行模仿，与生活经验紧密联系，在猜测卡片上的水果时，幼儿尝试用同伴熟悉的语句进行提示，辅以动作；3️⃣通过卡片上的图片辨别文字的含义，该幼儿已达到台阶四的水平。
幼儿发展的控制因素：该幼儿由于具有丰富的生活经验，对于文字的辨别能力强于其他幼儿，但从而导致了他对图片的辨别能力下降。
支持因素：可以让幼儿多了解汉字的含义，知道汉字的组成原因，从而继续了解汉字怎样使用是正确的，通过不同形式增加幼儿对文字的兴趣。
田娟老师：
重点观察幼儿：闫梓墨
发展关切点：
倾听的态度与语言理解能力。
发展进程：
有意识地认真倾听与自己有关或感兴趣的信息予以回应，并逐步发展为仔细倾听他人谈话的具体内容。
根据台阶五：能注意倾听他人谈话的内容并做出合适的回应；听不懂或有疑问时会主动提问。
典型表现：
1️⃣在游戏《我说你画》中，说的小朋友说出要画的东西她可以倾听完并在纸上画下来。（符合能倾听他人谈话并做出回应）
2️⃣在画第四个动物时，她问是“猕胡桃”吗？是一个还是半个，朵朵说是半个，梓墨拿起笔犹豫一会想偷偷看画面但是朵朵不让看她就画了一个猕胡桃，（符合听不懂或有疑问时会主动提问），在画“桃”时，她问“有叶子？朵朵说有。
幼儿发展的控制因素：
不够自信（画画的时候喜欢看其他小朋友的，确定了之后再进行画画。遇到不确定的事物时一直在反复问，确保画的跟原图一样）
支持因素：
对其进行表扬，确立自信心。
王梦桥老师：
重点观察幼儿：闫梓墨
发展关切点：倾听的态度与语言理解能力。
发展进程：有意识地认真倾听与自己有关或感兴趣的信息予以回应，并逐步发展为仔细倾听他人谈话的具体内容。
根据台阶五：能注意倾听他人谈话的内容并做出合适的回应；听不懂或有疑问时会主动提问。
典型表现：1️⃣在游戏《我说你画》中，说的小朋友说出要画的东西她可以倾听完并在纸上画下来。（符合能倾听他人谈话并做出回应）2️⃣在画第三个动物时，她问是“孙悟空”吗？偷瞄了一眼其他的小朋友，画下了“猴子”“我可以只画一个香蕉吗”（符合听不懂或有疑问时会主动提问），在画“老虎”时，她问“你看这个像熊吗？“看完之后说像小猪”
幼儿发展的控制因素：不够自信（画画的时候喜欢看其他小朋友的，确定了之后再进行画画。遇到不确定的事物时一直在反复问，怕其他人说她画的不好自己先对自己的画进行评价避免其他人评价）
支持因素：对其进行表扬，确立自信心。
葛亭亭老师：
重点观察幼儿：陆文博
发展关切点：阅读兴趣
发展进程：有自己喜欢看的图书，对图书中的文字有深入阅读和了解的兴趣。
根据台阶三：愿意把自己喜欢的图书说给别人听，但只专注于书中的文字，对读图不感兴趣。
根据台阶五：乐意与他人讨论其中文字阅读内容的含义，能专注投入地阅读图书。
典型表现：在拿到第一本书时，幼儿乐意和小朋友分享书中的内容，并逐字阅读图书内容。（符合愿意把自己喜欢的图书说给别人听，乐意与他人讨论文字阅读内容的含义）但是在阅读第二本书时，这本书是别的小朋友拿过来的，书中的字很多，幼儿这时就说了一句：“这本书字太多了”，只读了两句就放回去了。
幼儿发展的控制因素：幼儿只看书中的文字，遇到不认识的字或是不认识字多的时候就会放弃这本书，而对书中的图片视而不见，不会读图。
支持因素：教师可以在晨间活动、午间活动或是区域活动之前播放各种图片，让幼儿根据图片讲述，激发幼儿读图兴趣。
最后,商伟伟园长肯定了开展区域活动的意义。强调区域活动是主题活动的延伸,应围绕主题课程开展游戏；其次,她建议大家在准备游戏材料时,应提倡低结构材料的使用。希望老师们在相互研讨倾听中取长补短,对材料投放的价值取向着重思考,充分发挥孩子在游戏中的自主性,培养自主、自信、自立的新时代儿童。
结语
立足儿童本位,以初心勾勒,用匠心施彩。本次区域研讨活动,为老师们提供了一个相互学习交流、资源共享、共同进步的平台,有效促进了教师的专业化成长。我园将不断探索区域活动的有效开展,加强实践,充分挖掘材料的价值,发挥区域游戏的育人作用,让幼儿在游戏中快乐成长。
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