武汉市汉铁初级中学一直注重课堂教育教学的实效性和学生能力的培养，建构了以学生为主体、以学生为中心的“诱思导学·互赏同成”教学模式。“双减”背景下基于核心素养“美好课堂”的“诱思导学·互赏同成”教学模式（3.0版本）获评武汉市优秀教学模式，获得湖北省优秀案例一等奖，并在全校师生的教与学中广泛使用，效果明显。为梳理各学科在应用“诱思导学·互赏同成”教学模式（3.0版本）过程中的得与失，及时归纳小结教师在实践中形成的智慧的做法和成功的经验，我校于2024.7.9在五楼报告厅组织全体老师开展运用“诱思导学·互赏同成”教学模式的交流活动，活动由教务处副主任高超兰老师主持。
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活动第一项、第二项是各学科教师代表的展示交流，及对应学科的骨干教师点评。
语文教师代表丁羽笛认为“诱思导学·互赏同成”教学模式在教学实践中可以激发学生的学习兴趣与主动性、培养学生的自主学习能力、增强学生的团队合作意识和集体荣誉感、提升学生的语文核心素养和综合能力。同时丁老师也反思在教学实践中存在的一些遗憾，如时间管理不够合理、对学生的个体差异关注不够。通过摸索与实践，丁羽笛老师总结自己的经验和做法如下：（一）创设情境与激发兴趣。（二）明确教学目标。（三）引导学生自主学习与合作探究。（四）注重评价与反馈。让学生学会，让学生会学，让学生乐学，师生生生互相赏识、共同成功，实现教学相长！
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齐琰君老师对丁羽笛老师的发言进行了点评。她认为丁羽笛老师做到了“眼中有文，心中有人。”丁老师的课堂设计环环相扣，层层推进，体现出清晰的思路和科学的流程。如果将“诱思导学，互赏同成”模式与费曼学习法、思维导图与语文学科的具体课例（如课文某一课时的呈现）、具体题型或知识点（如名著阅读情节概括、文本解读或作文审题）等结合起来，相信会有更大的收获。
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为解决九年级备考阶段学生对小测试后的自我怀疑或一蹶不振的教学困境，结合我校“诱思导学·互赏同成”教学模式，数学教师代表朱晓语打造以学生为中心的试卷讲评课再创新。具体操作方法分为五个环节，第一环节，合作释疑初探——自由讨论。第二环节，合作释疑进阶——小组活动。第三环节，展评互赏——小讲师展示。第四环节，巩固提升——三类学生抽查。第五环节，自主反馈——小惩罚措施。朱晓语老师的操作方法详实，且有奖有惩，如三类学生抽查过关全班可免作业，不过关的学生要求画思维导图梳理相关知识点，这样可提高学生听课效率，增强小组合作能力，加深信心和成就感，夯实自主学习能力。同时在操作中也有一些困惑，如合作释疑环节少数小组实际完成度可能不高，教学进度较慢，不同层次学生安排无法尽善尽美。
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九年级复习阶段时间紧迫，英语写作指导往往不够充分，英语教师代表范燕琼结合学校“诱思导学·互赏同成”教学模式，进行英语写作专题复习教学实践，以提高九年级英语写作教学的实效性。范老师以一节“Jobs&dreams”为例进行教学内容分析，具体介绍每个教学环节，课前独学、课中共学、课堂导入、德育渗透、职业问答。并利用思维导图归纳和梳理中考英语写作话题，设计与主题作文相关的课前任务小卷。展望英语作文复习课，希望能够做到有计划地写作训练，探索有效方法，积累相关知识，提升写作技能。
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蒋必武老师对范燕琼老师的发言进行了点评。蒋老师认为点燃、点拨、点化是教学的三重境界，它基于教师对教材的深刻研读，对课标的深入理解，对教与学最佳结合点的努力寻找，是理想课堂建设的中轴线、观景台和制高点，彰显着教学的灵感、精神、思维和品格。
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物理教师代表张筱琪分享“诱思导学·互赏同成”教学模式在中考物理复习中的应用，在课前独学环节，创新任务单，由学生自主命题，收集整理形成小试卷，且由学生完成练习。课中共学环节， 结合班级实情灵活调整，学生对试卷提出疑问（合作释疑），由出题学生解答疑惑（展评互赏）。课后延学，总结归纳再内化，对于基础较好的学生简化提纲，激发自主性；基础交叉的学生详细框架，逐步引导，根据学生的学习能力和兴趣，设计不同难度和类型的探究任务和实践任务。
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化学教师代表杨宇哲（袁薇娜老师代为发言）分享一节《金属的化学性质》“诱思导学·互赏同成”教学模式运用实例。课前独学环节运用思维导图助学习，合作释疑环节实践探究悟真知，诱思引导环节交流讨论思维碰撞，展评互赏缓解了理论实践相结合，巩固提升环节自如探索享受乐趣。杨老师的教学困惑有：课前独学的内容设置难易程度的把握。合作释疑环节的时间难以把控。班级与班级之间情况差异非常大。
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吕礼源老师对张筱琪老师和杨宇哲老师的发言进行了点评。吕礼源老师认为课前独学创新、课中共学调整灵活、课后延学有效、注重学生核心素养培养、正向激励机制。建议可以在学生自行命题环节增加一些指导和规范；在课中共学过程中，增加一些小组之间的竞赛或展示活动；对于课后延学的思维导图，组织学生进行交流和分享，建立更完善的评价体系；进一步拓展学习资源。
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历史教师代表燕杨分享“诱思导学·互赏同成”教学模式在初中历史教学中的运用初探。燕老师联合组内各位老师，开发出多样化的课前预习方式，有任务驱动型和探究活动型预习，及撰写历史故事、整理人物档案等其他课前预习方式。在课中共学这一部分，结合实际情况，对于难度一般或较容易的子目，通常以合作释疑+展评互赏的形式来处理。对于难度较大的子目，通常以诱思启导+展评互赏的形式来处理。历史事件或现象的对比，通常以时间轴、历史表格等形式进行巩固提升。自主反馈阶段，通常以思维导图的形式帮助学生形成对历史知识的整体认知。课后延学燕老师尝试设计跨学科主题学习的融合性作业。
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道法老师周文茜以道德与法治八年级上册第八课第二框《坚持国家利益至上》为例，分析“诱思导学·互赏同成”教学模式在该课中的实践情况。首先学生结合教材、微课视频完成预习导学单。教师选取一定贴合知识点的材料，提出典型问题，让学生独立思考、共同交流。教师提出问题，学生们结合自己的预习情况，在小组内进行自主交流，解决疑难问题。让学生担任“小讲师”分享自己的观点和所学，进行全班交流，互赏学习。针对已掌握的基础性内容进行巩固、提升，提高学习能力，形成知识体系。周老师认为在初中道法学科的实践中主要围绕核心素养形成了一些生成性经验：巧用热点话题，深度分析材料；立足实际生活，解读生活现象；设置小组辩论，探究道法常识。
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李晓蕾老师对燕杨老师点评时说到，燕杨老师通过充分分析利用“诱思导学·互赏同成”课堂教学模式的促学机制，以课前、课中、课后为时间轴，进行实践性教学。从驱动、促成和评价展开，将输入性学习与产出性应用紧密结合，提高学生的课堂参与度和学习能力，解决课程教学中存在的“学用分离”“效率底下”等问题。她认为燕杨老师这种不断钻研教学的精神，激发自身进一步明确奋斗目标，是对美好教学生涯的磨砺与成就。
李晓蕾老师认为周文茜老师的课例《坚持国家利益至上》做到了：1，于情境中获得认知与情感，形成正确价值观。2，通过【诱思启导】【合作释疑】【展评互赏】等教学法提高理性思辨能力，学会理性思维。从教学活动中，她感悟到：1.在观点辨析中学会正确评判。2.在事件追问中探求事物本质。3.在两难情境中学会正确抉择。
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活动第三项是为在推广使用“诱思导学·互赏同成”教学模式（3.0版本）中涌现出的优秀教师发奖。
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活动最后由杨华副校长和庾青校长总结。庾校长说到，质量是学校的面子，业绩是教师的尊严，实效是价值的证明。本次“诱思导学·互赏同成”教学模式成果展示活动是对全校教学实践研究成果的大检阅，为老师们搭建了一个良好的学习和交流平台，也充分说明了“高手在民间”。通过各学科优秀教师代表在全校范围内的交流、展示，促进全校教师对“诱思导学·互赏同成”教学模式（3.0版本）的再研究再思考，最终促成学校质量的提升和飞跃。