一、为什么聚焦教研？
是国宝
是质量
教育大计，质量为本
质量大计，教研为本
为什么说上海教育教研是定海神针？
1.求新（9年前推进大单元教学，项目式学习）
2.求深（改变老师们的观念，思维！）
3.求实（教研活动中讲实话，干实事，有实效）
为什么抓教研？
和教师发展密不可分，欲强教师，先强教研！
二、教研“研”什么？
1.研究学生
- 一度研究：教学设计中研究学生（学生进入课堂之前已经有了什么？学生还缺什么？补什么？学生的困难障碍是什么？还要追问差异是什么？（差异变成教学资源）对策方法是什么？
- 二度研究：教学过程中研究
- 三度研究：教学反思中研究，对照：研究哪些是意料之中的？哪些是意料之外的？
从抽象走到具体，从模糊到清晰，从不准确到精准！
2.研究学习
学习既是终点，也是起点！
教——学：是让学生拥有自主学习，终身学习的能力！
学习方式变革：课程、教学、教研、评价都要随之改变！
智能时代：移动学习、泛在学习、碎片化学习（拼缝式学习）、人机交互式学习、游戏化学习（游戏劳动）、劳动教育、社会情感学习、会用AI、用好AI、社会心理情感能力、科学理性精度、人文感性温度。
深度学习：既要让学习在课堂上真实的发生
、也要让学习深度的发生。
真实：真学习/假学习
- 提供复杂从未遇到过的问题，当在课堂上遇到困难，遇到障碍的时候，学习就真实发生了！（流畅？？在现，还原）
- 当学生在课堂上能够独立自主的思考与实践的时候，学习就真实发生了！（小组合作学习：先自己想一想、做一做，再到小组里面来进行合作学习。）自主学习是合作学习的基础。
- 课堂上，孩子们有了个性化，差异性，的主观判断，见解表达的时候等等。学习就真实发生！
深度：深到哪里去？
- 一是深到思维里去
让课堂充满思维的含量
思维课堂：可见、可视、可教、可学、可测评！
- 深到情感里去
情感的学习，也可以很有深度。情感的细腻、微妙、深沉与复杂。情感世界、情感教育。
人工智能的伤心！是模拟表达。
- 深到审美那里去
让学科自身的美，在课堂上美出来！用学科才有的美，照耀学生的一生。
如：
3.研究课程
4.研究教材
双新时代：基本理念
- 一是核心素养是育人价值
核心素养是育人价值，核心素养是一种视角，尺度和标准！
- 二是学科实践是强化方向
- 三是因材施教是落实目标
刘京海：有教无类、因材施教、循序渐进！
- 四是真实情境是活动载体
学科实践：三层内涵
第一层：亲历、体验（体知之学）
情感通向体验：
最短、最快的路！
饭店是肉身必须亲自到场的地方！
第二层：创设情境、学科活动
教育戏剧，课本剧是我的学习体验的路径。
第三层：学科独特，学科立场，学科育人
- 五是领域知识是必要基础
从知识立意转向素养立意
知识变成了通往素养的条件、载体、路径。变成了往素养的基础。
- 六是学习变革是实现路径
综合学习、综合性学习
🙂跨学科（综合主题）学习为什么要跨学科？
✍人类生活与思想，艺术与科学创造，本身就是不分科的。✍每个学科都有自己的所见、所能和所不能、所不见。如盲人摸象。
🙂什么是跨学科学习？
夏雪梅言：
拼学科学习（果篮式学习）
多学科学习（果盘式学习）
跨学科学习（果汁式学习）
✍如何进行跨学科学习？
坚守学科本位，实现学科价值。
各学科价值：独特不可替代的育人价值，清晰学科独特，强化学科自信！
跨学科不要变成别的学科的跑马场！
5、研究教学
课程与教学
80年代（大教学，小课程）
现 代（大课程，小教学）
基础教育教学成果（所有成果都要进入教学过程，接受教学过程的检验。）
学习与教学的区别？
学习：重要也不能替代教学，学习是学习生自己的事情。
教学：关联、互动、平衡、整体！
叶澜：教学就是教与学不可分割的整体。
评课：教（教师中心），学（学生中心，学习中心），教与学互动。
是教师和学生共同的问题，教学就是教师的“教”，在场的学生的“学”。教师就是通过教师的“教”，介入、引导、引领、提升，因而促进和支持学生的学。
三、什么是高质量教研？
（一）问题导向
碎片化，形式化，表面化，无对话，一刀切！
很多老师在教研活动中是被动式、旁观式或旁听式，隔岸观火式教研。好的教研应该是全员主动卷入式，介入式教研。把自己摆进去或装进去式的教研！
（二）机制导向
教研机制
贯通式、一体化全程高质量教研机制。
教研前、中、后应该怎么做？
- 教研中之教研活动九步法
👉第一步：专题实践课
单元类结构整体教学
思维导图
小组合作学习
👉第二步：专题报告——组长
组长根据思维导图分享研究目标，研究方法，研究过程，研究收获（学生成长了吗？教师发展了吗？教研组文化提升了吗？改变了吗？）
把做报告的权利还给教师
选练提升教师的能力（总结凝练经验的能力、提升表达实践经验的能力，如：做什么怎么做？、以理论的方式表达经验，如：为什么？是什么？凭什么？）
👉第三步：专题说课
👉第四步：同事频课
👉第五步：质疑问答（可以对上课老师进行质疑，也可以对组长进行质疑）
走入异域的教研——跨学科教研
思维导图：联合教研，联科教研
👉第六步：团队回忆
👉第七步：专题评课
评课：最懂教育的人？懂教学过程！
评课高手：
标准1 鉴赏家，批评家（指点江山）——真、准、深，建筑家（打江山、点染江山）——提出具体的改进重建方案为重建而评课。
标准2 有思想（魂）的方法，有方法（根）的思想：有魂有根，魂根相依、相融。
专题：大单元教学
改变？推进？突破？贡献？——前沿
👉第八步：二度反思
通过教研活动，你有什么启发，有什么收获，会有什么改变？你的想法和做法如何用到后续的教学活动中？提升教师的现场学习能力！
👉第九步：教学重建
重建课
未经教学重建的教研是不扎实的教研，让教师经历持续教学重建的过程。
如：
周一 初建课
周三 重建课
周五 二度重建课
- 教研前、后——前移后续式的教研
前移：下周，大单元教学
教师先做文献综述（前沿导向），再做教学尝试（探索导向），老师们就会有问题困惑，带着困惑步入下一次的教研（问题导向），这样教师就真正的把自己卷入，带着问题，把自己装进去了！
后续：
教研完以后，教师进行反思性后续，你有什么收获变化，有什么成长？这就是成事、成人！
实践性后续：
在自己的课堂上也上一下重建课。
写作性后续：
然后再写案例、课例、做例、随笔、论文！转化：教出来的、做出来的、听出来的、想出来的、悟出来的、给写出来！更好的进行留存！并为自己的精神财富，变为自己教学的作品！
（三）前沿导向
对前沿的敏感、把握、自觉
- 瞄准前沿
- 面对前沿
- 对话前沿——从对前沿的仰视到对视、平视
- 立足前沿——我即前沿
- 引领前沿
三敏：
敏感：新方向，新目标，新思路，新问题，新方法！
敏锐：主张、判断、见解、见识——从见到识。
敏捷：行动！实践！
三格：
格律：（求真）原则、规则、理念、规律！
格局：（求善）价值观——好！
什么是好老师，什么是好课堂，什么是好学生，你就会成为什么样的老师上好什么样的课，培养出什么样的学生，就会有你这个老师的课堂教学的格局，这个老师的育人格局！
格调：（求美）境界， 美的境界。
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李政涛
男，汉族，1969年5月生，江西大余人。他是华东师范大学教育学系的教授、博士生导师并且担任华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长、教育部人文社科基地基础教育改革与发展研究所所长、教育部教学研究指导专委会副主任、中国教育学会教育学分会副理事长，以及全国教育基本理论学术委员会主任委员。李政涛主要从事教育基本理论、教育哲学的研究，并获得了2022年基础教育国家级教学成果一等奖、上海市教育科学研究优秀成果一等奖等荣誉。
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来源李政涛专家讲座
编辑：黄倩