为了深化教师对自主阅读及主题案例的探索，精准掌握自主阅读活动的组织技巧与指导方略，同时促进主题活动的有效实施，海口市港湾幼儿园教育集团利用其暑期专业提升培训第三天的契机，加强了集团内教师之间的思想碰撞与学习交流，旨在通过分享自主阅读活动的实践经验与主题案例的深度剖析，进一步提升教师队伍的专业能力与素养。
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自主阅读
2024年7月17日上午，我们有幸聆听张嘉莹老师带来的阅读案例分享——《幼儿教师开展阅读活动的策略》。
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张老师分别从阅读规则的制定与遵守；如何选书，有目的地阅读；阅读记录与小书的制作；故事表演的形式与组织；阅读分享活动；阅读墙的呈现等内容展开阐述。
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阅读规则的制定与遵守是确保阅读活动顺利进行、培养幼儿良好阅读习惯的重要保障。通过制定科学合理的规则、加强教师引导、家长配合以及幼儿自我约束等措施，可以共同营造一个良好的阅读环境，促进幼儿的全面发展。
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张老师在分享中提到：选书时，应根据个人兴趣、学习需求或成长目标来挑选，确保所选书籍既有吸引力又能带来实际收获。有目的地阅读则意味着在阅读前设定明确的目标，如获取知识、提升技能或享受乐趣等，从而更加专注和高效地阅读。在阅读过程中，可以记录下自己的感想、疑问或重要信息，这有助于加深理解和记忆。同时，利用这些记录可以制作个性化的小书，将阅读成果以视觉化的形式展现出来，增强阅读的成就感和乐趣。
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张嘉莹老师继续为我们呈现精彩的学习活动——《如何培养幼儿的组织与管理能力》，她结合自身带班经验进行全面的解说，本次分享的内容有以下几点：
一、给予孩子组织活动的机会
二、激发孩子的学习兴趣和欲望
三、营造和谐友爱的氛围
四、适当解放孩子天性
五、树立榜样与情感交流
六、善于发现和培养孩子的亮点
七、具体活动示例
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培养幼儿组织管理能力需综合施策，日常生活中的实践如整理玩具衣物，培养其自理与初步组织意识；角色扮演与小组活动模拟管理场景，提升任务分配、关系协调与问题解决能力；项目式学习如种植、手工，强化计划执行与管理技能。家长教师榜样示范，正面引导，增强幼儿自信责任感；和谐环境、情感交流，激发参与热情。关注个性潜能，针对性培养，促全面发展。家庭、幼儿园与社会需携手，通过实践、游戏、项目、引导、情感交流等多途径，共促幼儿健康成长。
综合主题案例分享
林岸娜：《千“编”万化》
林岸娜老师采用了递进式的教学策略，从简单的线绳游戏到复杂的编织活动，逐步引导幼儿深入探索线绳的多样性和广泛用途。活动包括观察、实践、创作等环节，满足幼儿多方面的需求，帮助幼儿掌握线绳的基本技能和创意方法。
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孙多乾：《“泥”好有趣》
教师通过引导幼儿识泥、探泥、玩泥、泥巴画、泥巴烤地瓜等一系列丰富的活动中让孩子们享受泥带来的乐趣。为小班幼儿提供泥土亲密接触的机会，不仅可以满足他们的好奇心和探索欲，还能促进他们的观察力、想象力、创造力以及动手能力的发展。同时，这也是培养幼儿白然热爱和尊重情感的重要途经。
大自然是最好的课堂，泥是自然的元素，泥土只是孩子们探索自然的一块敲门砖，今后还有更多的大自然奥秘等着他们去积极探索。
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李杨超：《吃饭那些事儿》
一日生活皆课程，"吃饭这件小事"也成为课程。教师为幼儿创设丰富的教育环境，引导其通过实际操作和亲身体验，能够独立去发现、感知，探索，通过一系列的光盘活动让幼儿懂得每一粒粮食的得来不易，初步形成节约的意识，传承中华民族爱物知恩、勤俭节约、珍惜幸福的传统美德。
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梁小芸：《走进黎家》
在主题活动过程中，梁老师基于中班幼儿好奇心、探索欲强烈，梁老师在和孩子日常的互动中，注意到孩子对黎族文化充满了好奇好问，及时抓住了这个教育契机，通过一系列丰富多样的活动，让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式，认识了黎族的传统服饰、图腾、建筑、美食、节日等文化元素。在渗透艺术领域教学中，尝试用彩泥、彩纸、画笔等工具制作黎族特色手工艺品，如黎锦图案、黎族头饰和黎族银饰，让幼儿动手学习制作黎族传统美食（竹筒饭）。通过一系列的活动，培养幼儿感受黎族文化的独特魅力，激发对黎族文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
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陈子青：《嘿！小蚂蚁》
陈老师抓住教育契机，发现小班孩子们的好奇心强，情感丰富，很喜欢动物，对各种动物充满了好奇心和探索欲望。正是基于此，陈老师抓住了孩子们的兴趣点，利用幼儿园的种植园丰富的自然资源，以及家长对孩子教育的参与和支持的宝贵资源，开展了《嘿!小蚂蚁》的班本课程，在活动开展中，幼儿对蚂蚁主题的浓厚兴趣贯穿了整个活动过程，他们不仅在课堂上积极参与讨论和游戏，还在日常生活中主动寻找与蚂蚁相关的信息和素材，展现了强烈的学习兴趣和求知欲望。通过一系列的活动，激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养孩子的观察力、思考力和语言表达能力，初步尝试进行简单的调查和数据整理。让孩子们更全面地了解蚂蚁，挖掘蚂蚁的教育价值，培养他们的观察力和探索精神。
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数学活动案例
鲍华禹：小班《我的打餐进行时》
在日常生活中，数学无处不在，看似简单的打餐过程，也蕴含着丰富的数学知识和应用。小朋友们在享受美味午餐的同时，也在不经意间接触和应用了数学知识。从鲍华禹排序等待到数量感知，从颜色形状识别到简单分类，数学无处不在，为孩子们的数学启蒙提供了丰富的素材和机会。不仅让孩子们在玩乐中学习，还激发了他们对数学的兴趣和好奇心。
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梁洪：中班《超市游戏》
梁洪老师从搭建超市货架、整理超市货架 、统计货架上的物品、标识货物价格、商品购买活动五个阶段呈现出幼儿活动的兴趣和年龄特点分析。孩子们不仅能够在轻松愉快的氛围中学习和应用数学知识，还能培养他们的观察力、逻辑思维、算术能力和金钱管理意识。同时，游戏中的角色扮演和社交互动也能促进孩子们的社交能力和团队合作精神。教师积极做了游戏实录、倾听幼儿等方式进行观察和支持幼儿，促进幼儿数学经验的提升，教师在反思和案例梳理中提升自我。
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徐碧芸：大班《慧玩数学，听我“数”说》
数学不仅仅是一门学科，更是一种充满乐趣和创意的探索方式。徐老师在建构游戏、积塑游戏、棋类游戏、骰子游戏和牌类游戏中观察幼儿，在游戏中幼儿面临困难时，教师通过倾听和观察相结合的方式来更好地理解幼儿的游戏行为，发现他们的游戏需求，推动幼儿游戏的持续发展。孩子们在玩乐中自然而然地接触和应用数学知识，培养了他们的逻辑思维、问题解决能力和数学兴趣。
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研讨环节
自由讨论：案例中，你看到了幼儿哪些数学学习的发生？
教师发言：从视频中识别到幼儿数学能力的发展有，数与量的关系，空间的排序，按数取物，数的表征，分类整理，按序排列。
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赵靓园长小结：我们能看到除了数学经验，在游戏里看到，从另一个视角来复盘，体现了哪些数学过程性能力。其中包括：推理验证能力、联系能力、交流表征能力、解决问题能力。
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各小组围绕数学过程性能力这四点，再次复盘进行讨论。
老师们总结到：
1.推理验证能力：幼儿在购买物品时、物品的价格累加进行了争辩。最后幼儿进行沟通交流同意了对方的推理和计算的价格。
2.联系能力：幼儿能用生活经验中一块钱两块钱、来进行物品的购买。
3.交流表征能力：幼儿在货架上对物品价格进行的标识。
4.解决问题能力：幼儿整个活动中都有幼儿解决能力的现象，比如货架上物品乱，幼儿自己进行分类，货架上的物品没有价格幼儿自己设计价格标签。
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教师发言：建构数学经验，包括契机把握策略和建构方法，其中契机把握策略包含观察幼儿游戏行为、兴趣点、游戏内容，介入引导；建构方法包含实物操作、问题解决、角色扮演、生活数学等。
赵靓总结：倾听环节要看幼儿是否关注到游戏中的数学元素，例如我花了多少钱。
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教师有目的性引导，游戏中的问题，运用数学经验解决问题。创造支持性环境：继续将同一经验在生活中迁移。经验支持，创设愉悦和谐的互动环境，营造良好的幼幼互动环境，材料支持，提供数量充足的材料中蕴含量的差异。
在游戏里捕捉数学经验，不是单一的行为，教师要及时给出了自己的教育策略，老师要结合游戏学会捕捉，。最后，幼儿经验习得要有整体性，无论是绘本还是生活中，将相似的经验渗透，结合理论指导，从经验支持，去帮助幼儿去巩固。
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园长总结
活动的最后，秦丽花总园长对本次活动进行了全面的总结和点评，对老师们的付出和与努力表示肯定，从老师们基于现场的案例分析，可以反应出老师们扎实的基本功和专业能力，希望每一位老师继续深入学习《纲要》《3—6岁幼儿学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等纲领性文件，理论结合实践，以儿童为主体，在活动中发现儿童，促进儿童的全面发展。
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笃行以致远，惟实且励新。每一次的研讨都是最美的开始，每一次学习都为更好的自己赋能。全体教师将不断吸纳先进经验，不断碰撞、融合、提升，在追寻教育理想的道路上永不停息、上下求索。