今天我分享的是《让学生创造着长大》一书中的第七章节，就跨学科展开的想法跟大家一起探讨分享。我把本章节分为六个部分来讲如图
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接下来我将把六个部分分别展开说说。
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一、跨学科学习的时代背景（为什么要跨学科学习）
信息时代即信息通信技术得到广泛应用和普及的时代。时代精神铸造教育精神，知识本位创新驱动全球化等21世纪特征或精神，必然带来教育目的内容和过程的深层变革。知识本位让教师和学生的观念登场，创新驱动让教育植根于创造之上，全球化呼唤学生学会复杂交往。因此信息时代即创造力爆炸时代，创造力和创业精神成为信息时代的最高核心素养之一。
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何谓跨学科学习?美国哈佛大学“零点项目”的首席专家鲍克斯·曼斯勒(Veronica Boix Mansilla)将之界定如下:跨学科学习是个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进其对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科的范围。……跨学科学习者将信息、资料、技术、工具、观点、概念和源自两个或两个以上学科的理论加以整合以创造产品、解释现象或解决问题，所运用的方式是单一学科的手段不可能做到的。(Frodeman，2010)
这里的核心观点是:通过跨学科学习促进学生的跨学科理解。所谓跨学科理解，就是运用多个学科的观念与方法解决问题、形成解释、创造产品。国际文凭组织进而指出跨学科学习的三个特点，这也构成衡量一项课程或活动是否真正是跨学科学习的三个标准。第一，它以产生跨学科理解为目的。第二，它植根于学科思维。第三，它实现学科整合。
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三、跨学科学习的类型
（一）多学科学习
所谓多学科学习，既保留学科界限，用多个学科的视角观念和方法探究一个问题或主题，由此发展多学科理解。
举例：肩肘倒立中三角形的稳定性
（二）跨学科学习
广义的跨学科学习涵盖所有的学科整合的方式和形态，狭义的跨学科学习是指将两种或两种以上的学科融合起来，模糊其学科界限，形成新的跨学科逻辑，进而探究问题或主题发展学生的跨学科理解。
举例：小学教学情景化
（三）超学科学习
所谓超学科学习即超越或跨越所有学科的界限，围绕共同的超学科主题开展探究，将所有学科在探究过程中融合起来，在解决问题的过程中发展学生的超学科理解。他是所有化学科学习中综合度最高的类型。
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整合语文，让课堂兴趣盎然
许多语文教材内容丰富，具有教育性，特别是在小学的时候。把运动游戏和语文教材有机地结合起来，把它运用到小学的体育教学中，一定会使学校的体育课更有生气，更有活力。比如，一年级的《小蝌蚪找妈妈》中，就有蝌蚪、鹅、龟、蛙等多种生物，在教学中可以根据课文的内容和一年级课本中的“简单的动物动作”进行修改和整合，结合情景化教学给学生上一节趣味的《动物模仿秀》。
整合音乐，让课堂灵动飞扬
在小学体育教学中，最常用的是将体育和音乐相结合。比如游戏、热身操等准备环节，基础部分的技术动作训练结尾的放松操、小游戏等都与优美的音乐旋律密不可分。除此之外，我们还可以利用不同音乐给学生上一节节奏课。再用上之前的《小蝌蚪找妈妈》模仿不同动物的时候感受不同的音乐，动作跟着节奏，是否能够使体育课更丰满呢。同时不同的节奏也会让一些动作不再是老师口中的“快一点”和“慢一点”。
整合德育，让体育精神弘扬
2022年《义务教育体育与健康课程标准》中 指出培育三大核心素养：运动能力、健康行为和体育品德，并把立德树人放在首位强化了育人导向。在体育课堂上，除了在课堂常规中体现出班风班貌，与其他科目不同的在于我们经常有小型对抗赛。因队员的误判、失误、体力、技术等问题让对手得分或占据主动权，这时有的学生当场就指责，甚至口出不逊自己的队友，这是的我及时终止了比赛，集合了学生，在此问题上做出了说服教育。要求学生们学会相互理解、相互扶持，队员之间不埋怨、不责怪、不指责等，同时在队员的失利情况下，给予队员更好的鼓励与帮助，这样才有可能反败为胜，否则会适得其反。告诉他们比分输赢固然重要，更重要的是要赛出团队的精神、风格，得到对手和观众的敬重也是非常关键。从我的出发点来讲，宁可少开展一项活动，也不能熟视无睹开展一项“无道德的活动”。在平时田径训练上，日复一日的训练让学生感到枯燥乏味，但坚持练习却能培养顽强、坚韧不拔的意志品质，这也需要教师的循循善诱。
整合科学，让学生主动探究
在体育课上，我们也经常会用到科学。比如体操技巧中的肩肘倒立中许多同学腰立不起来。寻找原因是他们的手没有撑住后背，“为何手肘向内夹紧？”当我们提出这个问题时，学生就会进行思考探究，从此得到“手肘内扣托住后背，与后背形成三角形。”就此运用到了三角形的稳定性。在我们的篮球行进间运球中，“不同角度的击球会发生什么现象呢？”学生就可以得出施力物体与受力物体的作用与反作用力。他们还会想到不同的角度对球运动方向的影响。
整合常识，让课堂回归生活
之前我们有提到，学科源于生活，并为了生活。仅局限于学科领域内部割断学科与生活的联系为综合，而综合必然导致跨学科学习，做作而低效。所以我们以生活本身为情景，让学生认识生活，运用所学知识去解决生活中的一些困难。比如，我们在练习障碍跑中，不仅仅是放了几块垫子，放了几个标志桶，直接跟学生说我们应该怎么做，让学生为了完成我们的设定而运动。我受到了综合实践课的启发，将我们生活中常见各种警示标语、警示牌运用到障碍跑中。警示牌的内容会让孩子得到启发运用所学的知识去解决困难。在此过程中他们也会迸发出更多的想法。
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以上是我个人对跨学科学习的小分享，相信老师们会有更多更好更深入的教学方式方法。在《让学生创造着长大》这本书中让我学习到了很多，感悟到了很多，这本书也值得我反复研读，将学到的知识运用到教学当中。