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读书是一种遇见，是一种约定；读书是一种成长，是一种生活；捧一卷典藏，品一味书香；阅读专业书籍，探讨教育收获。
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《学习共同体——用课例告诉你》 学习共同体追求安全、润泽的课堂，致力于建构让学生实现深度学习的教育生态。为此，教师需要从“教”的专家成为“学习的专家”。本书既有对学习共同体中深度学习课堂和课例研究方法的全面解读，又通过对学习共同体中多学科案例的深度解读，全面呈现了教师如何在日常教学中实现深度学习，如何应用课例研究方法，帮助自己成为教学的研究者和“学习的专家”。
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读书笔记
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好句摘抄
1.核心素养的获得既然是通过问题解决的过程实现的，那么核心素养的培育过程就是引导学生解决问题的过程。教育教学过程中，教师首先要设置问题情境。然后让学生自觉的参与到问题情境中去进行分析和探索。学生在这个过程中所进行的就是探究式学习。如果问题情境过于复杂，难以通过个体学生的努力去解决，那么学生之间，师生之间的协同互助就成为必然。（情境、参与、协作、过程、人际）
2.深度学习是基于学习者自发的自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的全身心投入的持久学习力。（动机情感领域：全身心投入、忘我状态、自控策略；认知领域：深度理解与掌握、高阶思维、问题解决；人际领域：自我接纳、有效沟通、协同合作。）
3.①深度学习的主体是学生。也就是说要打造深度学习的课堂，必须转变教与学的关系，让教不断地转化为学，让学习者的学习需求处于核心地位，教师要做的是创造开放舒适而融合的学习环境，满足学生的学习需求，促进学生的学习不断深化，实现自主学习与创造。②深度学习以自主创造为目标。这一部分有关被动学习者和深度学习者的学习过程的区别，特别引起我的共鸣，也让我深刻地感受到我们的学生普遍习惯于等待，我们教师也总是习惯于发号施令，学生的学习动机不足，多半是依靠外在奖励维持，学生并不能理解学习意义和价值，不能体会到学习的快乐。③深度学习是指向知识、素养和价值观的迭代升级。通过深度学习，我们要从学会知识→学会学习、学会做事→学会反思，体会学习的乐趣，学会做人。
4.观课描述：课例研究聚焦课堂情境，因此对课堂情境的观察和分析也逐渐被重视。只在收集课堂中发生的事件及其细节，比如教学行为，学习行为，师生互动等具体的事实内容。并基于这些情境性适时开展分析。做课堂观察，我们要从教师转向学生，并且从全体学生走向焦点学生。要聚焦焦点学生的具体的学习状态。研究的方法不用再采用结构化的量表设计观察指标。而应该是以自己的眼睛现场观察学生的学习行为。借助具体的学习事实了解学生们的学习经验。在观察过程中，教师应以陪伴者的姿态出现，不要去打扰学生的学习过程，充分尊重和保护学生，让学生自然而然的学习。我们要抓住关键事件，关键事件有如下特征，一是表征学生逻辑，二是即时突然发生。三是指向具体情境，四是因果关联复杂，五是个性共性并存。关键事件的常见类型，一是学生在学习成果上发生重大转折的地方。二是学生的学习兴趣和认知特点。明显露出的事件通常是奇趣特异的观点和行为。三是学生在学习过程中与其他要素互动，进而影响学习历程的明显事件。
5.如何设计挑战性问题呢？首先就应该是学生视角。需要充分的倾听学生的声音，必须要了解学生的迷思概念和认知困境，不能凭自己的经验或参考书进行教学设计，这不能解决学生学习中产生的真正的困惑。 一是制作预习单，让学生对语文学习有所准备，而且还能够真正的表达出自己的疑惑和问题。教师透过预习单可以有效的把握真实的学情，并以此来设计课堂中的挑战性问题。二是对学生的学习进行细致的观察。三是进行学习单的分析。四是在教学过程中请同学共同商量来确定挑战性问题。
读书感受
通过阅读《学习共同体—用课例告诉你》，让我对教育理念和教学方法有了更深刻的认识和理解。我会在以后的美术课堂上去践行，不断探索、勇于实践，让每个学生都能够享受到舒适、优质的教育资源。
结语
书香浸润夏日，阅读丰富人生。在阅读中静心，在思考中蜕变。暑假阅读，不仅提升教师的综合素养，促进教师的专业发展，还能激发教师的阅读热情。腹有诗书气自华，愉悦地读书，愉悦地教书，让我们的人生因阅读而美丽，让我们的教育之路因读书而精彩！
图文编辑：王业茹