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德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
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教育即唤醒，教育者的身份是陪伴并唤醒学员内在的成长和发展的动力，而非代替、强迫或忽略孩子的成长。以爱为原点，尊重并遵循教育的本质和规律，带着思考去实践，不断探寻科学有效的教育教学方法，努力陪伴更多孩子的成长。
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1.倾听：倾听也是一种学习，在倾听中思考，分享更多的可能性。老师亲自示范倾听，对所有的学生都表现出高度的耐心和高度的期待，为同学们彼此倾听做出榜样；
2.串联：老师将设计出有价值、有意义的挑战性课题，让孩子们自主思考，并引导孩子孩子将所有的学习与昨天的学习、与生活经验、与同伴的学习串联（信息的提取多元、多层次，让知识立体起来）；
3.回归（反刍）：当学习发生困难，产生障碍时，让他们回到起点（回到文本、回到同伴间），体会协同学习的快乐，让学习更有效。
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识别学生的“最近发展区”：首先，要了解学生的当前知识水平和能力，确定他们的“最近发展区”，即学生能够通过努力达到的潜在发展水平。这有助于确保任务既不过于简单也不至于过于复杂，从而为学生提供足够的挑战和动力。
设计具有“挑战性”的任务：挑战性任务应具有适中的难度，能够激发学生的思维，同时提供足够的支持，以帮助学生通过努力完成任务并获得自信。任务的挑战性可以通过其难度、开放性、综合性以及探究性来体现。
任务设计的“低起点”考虑：为了确保所有学生都能参与到任务中，任务的起点应设计得相对较低，即从学生已有的知识基础出发，逐步增加难度和挑战。这有助于学生逐步建立自信，同时也能为后续的挑战性内容打下基础。
任务的“开放性”和“综合性”：设计任务时，应考虑其开放性和综合性。开放性的任务允许学生从多个角度思考问题，提供多种可能的解决方案，而综合性的任务则要求学生综合运用所学知识来解决问题。这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
提供充足的探索空间：在任务设计中，应为学生提供充足的探索空间和时间，鼓励他们进行独立思考和小组讨论。这有助于学生经历完整的独立探究过程，相互启发、反思总结，逐渐学会学习。
关注知识的“多元联系”：在设计任务时，应考虑知识的多元联系，即不同学科之间的联系以及学科内部不同知识点之间的联系。这有助于学生从不同角度理解知识，提高他们的学习兴趣和效率。
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我们应该把课堂交给学生，把时间留给学生，让他们尽兴地探究，经历失败、冥思苦想、反复尝试，从中获得乐趣、积累体验。
共同体课堂教学设计是一种以学生为中心，注重合作与交流，强调知识共享与构建的教学模式。它旨在创造一个积极、互动的学习环境，使学生能够更好地掌握知识，提升能力，培养团队合作精神。
传统的教学流程通常遵循“教材为中心、教师为中心、教室为中心”的原则，教学过程主要是围绕教材内容，由教师主导进行知识传授，学生则在教师的指导下进行学习。在这种模式下，教师通常会先确定教学目标，然后根据目标设计教学活动，最后通过考试等方式来评价学生的学习效果。而逆向设计流程则与这种思路不同，它强调以学生的学习成果为出发点，首先明确学生的学习目标和预期成果，然后根据这些目标来设计教学活动和评价方式，最后才考虑具体的教学过程。逆向设计流程最显著特点是所有设计程序都是围绕学生学习目标和成果倒推的。
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“学习共同体”的课堂本质是建立温暖润泽、平等互助的人际关系，让学生们通过自主的、协同的方式进行高品质的学习。
课堂上人与人之间的关系不是“孤立竞争”而是“平等协同”，老师不对学生进行区分，对所有学生都怀有高期待，学生真正可以思考、探讨，形成和谐的课堂氛围，“学困生”不再孤立无援，并在这种安全的氛围中解放自身学习力。
这种充满爱的课堂氛围里，每个孩子可以成为学习真正的主人。