立身以立学为先
立学以读书为本细翻书卷，
字里行间如遇故人，
如见天地新岁已至，
勤学不止 我们精挑好书一本
与您共读启思、悟道、践行……
章节内容导读
近些年来，自主游戏在幼儿园极为流行，很多园长特别热衷于展示自主游戏，也很骄傲于自己园所的自主游戏，言外之意，自主游戏代表着先进的教育理念和教育实践，可是，何为自主游戏？为什么自主游戏代表着先进的教育理念？为什么国外很多国家虽然根本不提“自主游戏”一词，自主游戏却开展的“货真价实”，而我们的自主游戏总有“游戏幼儿”的嫌疑，而且，多多少少总有些表演的成分？为什么我们天天喊着“自主游戏”，小学化现象仍然普遍存在于幼儿园的教育教学中？为什么一提教师因“管住手”、“闭上嘴”，教师们就开始茫然无所作为······如果弄不清楚这些认识上的问题，教师就很难在实践中有效地开展自主游戏，并通过自主游戏促进幼儿的自我成长和发展。希望通过本章学习，我们走出游戏误区，理解游戏概念，识别自主游戏，还给孩子真游戏。
本章从儿童游戏的基本特征切入，阐述游戏和幼儿园游戏的自然属性、教育属性，帮助教师理解自主游戏和幼儿在游戏中的自主性，以及自主游戏背后的支撑理念，更多地关注游戏中幼儿的自主性表现与主体性发展，让幼儿真正体验到游戏的快乐和意义。
章节内容框架
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章节金句摘录
摘录一
儿童是在游戏、梦想、童话、自发的跳跃和歌唱中生活的。他的这种生活本身就是一种伟大的工作，这种工作就是“造人”，“造”一个全面发展的成人。他的人格，他长大以后的心智的水平和质量，都取决于他童年“造人”的工作。他能否成为一个合格的成人， 取决于他童年时是否充分地游戏过、梦想过、陶醉过… ——福禄贝尔
摘录二
游戏到底应该是谁的游戏？幼儿的游戏真的需要教师教吗？教师不教，幼儿会玩吗？幼儿在自己玩的游戏里能学到东西吗？——在这样不断地追问中，安吉幼教人开始勇敢的往前跨越出去，提出教师要信任幼儿，教师需要在游戏时“管住手、闭上嘴”，还孩子的游戏为他们自己的“真游戏”。
读书笔记
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读书沙龙
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领读人总结
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径，通过阅读《自主游戏》这本书的第一章“游戏与自主游戏”。让我们知道尽管游戏有其复杂性，但可以确定的是游戏首先是幼儿自主自愿的主体性活动。具有内在动机引发、愉悦、非功利性、重过程、轻结果等特点。
作为教师不仅要关注自主游戏，更要关注幼儿在任何一项活动中的自主性发挥，支持幼儿成长为一个有自尊、有自信、负责任、有自主能力的个体。 另外，我们需要调整儿童观和教育观，坚信游戏的力量，坚信儿童的力量，坚信教育的使命就是促进幼儿主体性、能动性和创造性的发展。
读书感悟
葛萌萌
本周读完了《自主游戏》的第一章，翻开书映入眼帘的是一张儿童在游戏中笑的照片以及福禄贝尔“儿童是在游戏、梦想、童话、自发的跳跃和歌唱中生活的…“造”一个全面发展的成人。…”这段前言让我陷入了思考，如书中所说近年来幼儿园总在推行幼儿自主游戏这方面，把自主归还于幼儿，让幼儿在玩中学，学中玩；我也时常在思考如何引导幼儿游戏才是真正的自主游戏，然而我在《自主游戏》此书中找到了共鸣和答案，令我豁然开朗。
第一章游戏与自主游戏由董旭花教授执笔，从儿童游戏的基本特征切入，阐述游戏和幼儿园游戏的自然属性、教育属性，帮助教师理解自主游戏和幼儿在游戏中的自主性，以及自主游戏背后的支撑理念，更多地关注游戏中幼儿的自主性表现与主体性发展，让幼儿真正体验到游戏的快乐和意义。阅读完第一章我学习到了非常多：
首先更明白了专业知识的重要性，在面对自主游戏时，我会遇见各种各样的问题，但是解决问题时总有差一点什么的感觉。后来发现每次面对各种问题时我都没有扎实的专业知识支持，心里没有底，不知道自己的过后再去查找资料了解相关知识，用更加专业的策略支持幼儿在自主游戏中发展。
我们平时组织的区域游戏、户外游戏不是自主游戏吗？董旭花老师在书中详细的为我们解答，自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的回归。区域游戏、户外游戏等各种游戏，既可能是自主游戏，又可能不是自主游戏，关键的是教师如何看待幼儿和幼儿的游戏，幼儿在游戏中是否具有自由选择的权利和自主选择的机会。董旭花老师告诉我们自主游戏不是从分类的视角提出来的，而是从游戏的性质来区分的。
《自主游戏》第一章内容充实、详细，不仅分析了自主游戏对幼儿的价值，而且还带给我们许多思考的空间，需要我们实践去获得反馈。只有我们教师自己意识到什么是真正的自主游戏时，才能更好地去理解幼儿。
原海娇
自主游戏是指幼儿根据自身的兴趣和需要，自主选择游戏材料、游戏伙伴以及游戏方式，并在游戏过程中自主探索、自主学习、自主表现的一种游戏方式。在自主游戏中，幼儿在愉快的氛围中参与游戏，不仅可以锻炼身体，培养想象力和创造力，还能促进幼儿的认知、社会和情感发展。通过自主游戏，我深刻体会到以下几点。 首先，自主游戏能够激发幼儿的积极性和主动性。在自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏内容和玩具，自由组织游戏的过程和规则。他们成为游戏的主导者，对自己的行为负责。在游戏中，我注意到幼儿们的热情高涨，他们主动参与、积极表现，充分展示了自己的才能和个性。他们在游戏中体验到了自己的能力和自主性，对游戏充满了热情和动力。 其次，自主游戏能够培养幼儿的社交能力和解决问题的能力。在游戏中，幼儿需要与其他孩子合作、交流和协调。他们需要彼此协作，分工合作，共同解决问题和完成任务。在这个过程中，他们学会了倾听和表达自己的意见，学会了互相尊重和包容。我观察到，幼儿们在游戏中形成了互助、友爱的氛围，他们能够积极沟通和合作，增强了彼此之间的社交技能。 此外，自主游戏还能促进幼儿的情感发展和认知发展。在自主游戏中，幼儿能够通过角色扮演、模仿、创造等活动来表达自己的情感和体验。他们可以通过游戏来表达自己的喜怒哀乐，培养自己的情感表达能力。同时，游戏还能促进幼儿的认知发展。在游戏中，幼儿需要观察、记忆、分类、比较等一系列认知活动，这种通过自主游戏来进行的认知能力的培养，将对幼儿的学习和发展产生积极的影响。 最后，自主游戏能够培养幼儿的创造力和想象力。在游戏中，幼儿可以根据自己的想法和创意来创造或改变游戏的规则和情节。他们可以通过想象和构思来创造属于自己的玩具、角色或故事。这样的创造性活动不仅培养了幼儿的创造力，还拓宽了他们的思维空间和想象力。我注意到，通过自主游戏，幼儿们可以发挥自己的想象力和创造力，体验到了创造的乐趣，并在游戏中得到了满足。 总的来说，自主游戏对幼儿的发展具有很大的意义。它能够培养幼儿的积极性和主动性，促进幼儿的社交能力和解决问题能力的发展，促进幼儿的情感发展和认知发展，培养幼儿的创造力和想象力。通过自主游戏，我深刻体会到了幼儿的聪明才智和潜力，也更加坚信幼儿在自主游戏中能够得到全面的发展。因此，我将继续在教学中注重自主游戏的开展，为幼儿提供更多的机会和空间，让他们在自主游戏中获得快乐和成长。
胡光华
自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的回归。
自主游戏强调教师信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主的把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。教师的责任是观察和适宜的支持，即使介入引导幼儿的游戏，也是为了帮助幼儿实现自己的游戏愿望，而非实现教师设定的教育目标。
自主游戏涉及幼儿的主体性发展，教师在放手的同时，需要更多的关注幼儿的自主性，发挥引导幼儿更多的进行自我选择和抉策、自我计划和设计、自我反思和调控、自我规范和负责，为幼儿一生的可持续发展奠定自我成长的坚实力量。
王亚男
在阅读了自主游戏的第一章后，我深受启发，对自主游戏有了更深入的理解和思考。
这一章首先强调了自主游戏对于儿童发展的重要性。自主游戏为儿童提供了一个自由表达、探索和创造的空间，让他们能够按照自己的意愿和兴趣去行动，这对于培养儿童的自主性、独立性和创造力具有不可替代的作用。
书中还提到，在自主游戏中，儿童能够充分地发展其社交技能。他们在与同伴的互动中学会协商、合作、解决冲突，这些宝贵的经验将有助于他们更好地适应社会生活。
令我印象深刻的是，作者通过实际案例详细阐述了如何为儿童创设一个支持自主游戏的环境。一个安全、丰富、富有挑战性和开放性的游戏环境能够激发儿童的游戏欲望和探索精神。这让我反思在日常教育中，是否为孩子们提供了足够的空间和资源来开展自主游戏。
此外，教师在自主游戏中的角色也让我有了新的认识。教师不应是主导者，而是观察者、支持者和引导者。通过观察儿童的游戏行为，教师能够了解他们的发展水平和需求，适时地提供支持和引导，促进他们在游戏中获得更好的发展。
读完这一章，我更加坚信自主游戏对于儿童成长的价值。在未来的教育实践中，我将努力为儿童营造良好的自主游戏环境，充分发挥自主游戏的教育功能，助力儿童的全面发展。
王亚娟
自主游戏是一种尊重幼儿游戏理念的回归。
在实施自主游戏的过程中，教师们通过读书分享会等形式，提升游戏专业素养，推动自主游戏在园内的有效开展。例如，通过重新制作玩具标记等方法，改善幼儿自主整理玩具的问题，从而促进幼儿自主能力的大大提高。此外，书中强调了自由与自主的关系，自由是自主的前提，而自主是一种不受他人支配的意识和能力。自主游戏不是让幼儿想干什么就干什么，而是自由自主与秩序规则相辅相成的一种教育实践。
总的来说，自主游戏是一种以幼儿为中心的游戏方式，旨在通过教师的观察和支持，促进幼儿的自主性、能动性和创造性的发展，为幼儿快乐而有意义的童年奠定基础。
贾红卫
自主游戏第一章读后感
读了第一章，给我很多感触，让我明白了幼儿园为什么喜欢玩游戏，因为游戏能给幼儿带来愉悦，这种满足感能够成为幼儿游戏的无限动力。正如蒙台梭利把儿童反复操作教具的活动称为工作，把儿童的自主玩耍称为游戏，其实都是在提倡幼儿的自主游戏给幼儿带来的价值。从游戏的分类来看，作为教师除了需要从游戏性和自主性高低来了解游戏之外，还需要从更广阔的视角来看待幼儿园游戏，从而更好的去开发幼儿游戏。
王楠
通过自主游戏第一章我深刻体会到“幼儿自主游戏”不仅是孩子们天性释放的舞台，更是他们认知发展、情感培养和社会技能习得的重要途径。第一章的学习，如同为我打开了一扇窗，让我对幼儿自主游戏有了更加全面而深刻的理解，首先，幼儿自主游戏的核心在于“自主”二字，这要求我们作为教育者必须学会尊重和信任每一位幼儿。每个孩子都是独一无二的个体，他们有着自己的兴趣、节奏和探索方式。通过给予孩子们足够的自由空间，让他们根据自己的意愿选择游戏材料、玩伴和玩法，我们不仅能够看到孩子们最真实、最自然的一面，更能激发他们的创造力和想象力。这种尊重与信任，是幼儿自主游戏能够顺利开展的前提和基础。
在幼儿自主游戏的过程中，观察与记录成为了我们教师的重要工作。通过观察，我们能够捕捉到孩子们在游戏中的每一个细微变化，了解他们的兴趣点、能力水平和社交行为；而通过记录，我们则能将这些宝贵的资料整理成册，为后续的评估和指导提供依据。这一过程中，我学会了如何更加细致入微地观察孩子，如何运用专业的眼光去分析他们的行为背后的意义，以及如何客观、准确地记录下这些宝贵的瞬间。虽然强调自主，但并不意味着我们在幼儿游戏中完全放手不管。适时的支持与引导，是帮助幼儿在游戏中获得成长的关键。在幼儿遇到困难或挑战时，我们应以温和而坚定的态度给予他们必要的帮助和鼓励，引导他们学会自己解决问题，克服困难。同时，我们还应通过提问、示范等方式，激发幼儿的好奇心和探索欲，引导他们在游戏中学习新知识，发展新技能。
孟庆州
俗话说：“游戏是孩子的天性”看了自主游戏这本书，让我认识到，我们有工作，小朋友也有工作，他们的工作就是玩和学习。 苏联心理学家维果茨基也认为，游戏是学前儿童的主导活动。心理活动的随意机能，思维摆脱具体事物的束缚，心理发展的重要变化，这一切都出现在游戏中，游戏是发展的源泉。游戏创造了儿童的最近发展区。 所以，游戏不仅仅是娱乐，也不仅仅是满足了幼儿的需要，更重要的是游戏本身就是幼儿的学习，而且是自主自发的、永不停歇的学习。观察幼儿的游戏，每每我们都能看到幼儿超越我们想象的学习能力，令人不由得赞叹。教师只有转变儿童观和儿童学习观，才有可能真正改变自己的教育观和教育行为。 《指南》中强调，教师必须理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
结束语
幼儿的年龄特点和心理发展水平决定他们的注意力是短暂易转移的。新游戏萌发时，孩子的有意注意很强，他们带着高能的状态、饱满的热情和渴望投入游戏。但如果我们在孩子们最想玩时，停一停、等一等，开展一段时间的主题教学活动后，孩子的注意很可能已经转移了。游戏不是玩老师编排好的剧本，更不是主题教学活动的延伸，而是“自由、自主、自发”的本真。
外物之味，
久则可厌读书之味，
愈久愈深
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