罗华新名师工作室及罗华新特级教师工作坊联合教研会，于2024年8月4日共同开展了“微阅读·新理解”第七期读书分享会。本次分享会的主题是《追求理解的教学设计》第十章——为理解而教。
阅读分享者——李欣桦
李欣桦老师，中共党员，钦州市第二中学数学教师。曾获广西壮族自治区中小学教师教学技能大赛一等奖，钦州市全市中小学幼儿园教师教学技能选拔赛一等奖，钦州市市直中小学教师教学技能比赛一等奖等奖项。参与区级课题1项，市级课题1项，校级课题1项。多次获得市级教育教学质量评估一等奖，校级“先进教师”、“先进班主任”等称号。
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李欣桦老师分享第十章的前半部分内容，她从本章定位、何为理解、何为教这三个方面进行分享。
第十章的定位是阶段三：设计学习体验和教学。
对于理解的认识是这样的。理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。理解需要具有敏锐的洞察力，有缜密、灵活的处理事情的能力，有自我评估、解释和批判的能力。理解必须是领悟，但知识只需获取。理解就是学习者完成的构建活动。我不能把理解给你，你必须自己去获得。理解不能通过灌输去实现。理解是设定的终极目标，是一种挑战；理解需要合适的体验、讨论和反馈。
在何为教当中，每个教师必须学会揭示，避免灌输。通过经验将概念与生活实际相联系，让学生明确知识点背后隐藏的关键问题和核心论点。为了避免遗忘、误解和缺乏迁移，在追求理解的设计和教学中需要三种“揭示”：（1）揭示学生的潜在误解（通过聚焦问题、反馈、诊断性评估实现）（2）揭示问题、疑问、假设以及隐藏在字面描述之外的未知领域（3）揭示对于初学者而言并不明显的（也许是违反直觉的，或令人困惑的）关于一门学科本质的核心概念。
同时，教师要理解到，教师的工作不是灌输教材提供的内容而是学会使用教材来协助完成目标。要“用教材教”而不是“教教材”。最优秀的教学设计者非常清楚学生会忽视或误解教材中的哪些内容。
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阅读分享者——吴美洁
吴美洁老师，中共党员，中学一级教师。曾荣获2023年第四届全国中小学青年教师教学竞赛三等奖、2022年钦州市高中数学录像课获一等奖、2021年全区中小学教师教学技能大赛获一等奖等荣誉。指导师生方面，指导2023年全国十二届“华文”高校师范生数学教学技能获一等奖、2021年指导学生参加全国高中数学建模比赛获一等奖等荣誉。
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吴美洁老师分享第十章的后半部分内容，主要从以下六个方面进行分享。
一、回到营养单元
三种教学类型：讲授教学法、建构助学法、个别指导法
二、谨防习惯和舒适引发的自我欺骗
选择教学方法时，我们要考虑学生学习时需要什么，而不只是考虑怎样教才舒服。
到底采用哪种教学类型取决于课程重点、学生需求、可用时间和其他因素，提供了以下一些通用的指南：（1）多讲一些可以使目标变得清晰的内容（2）注意"适时"与"有备无患"的区别（3）提供前、后反思和元认知机会（4）将教材作为一种资源，而不是教学大纲（5）开展案例教学。
三、将教学类型与内容类型相关联
对于那些离散的、无争议的、使能的知识和技能，我们应使用讲授教学法；对那些微妙的，容易产生误解的，需要个人探究、测试和验证的观点，要使用建构助学法。
四、时机就是一切
使用多少时间进行教学是很重要的。追求理解的教学中的一个主要错误，不是过度依赖一种方法，而是没有考虑好使用方法的时机。H（吸引）、R（反思）、O（组织）建议是：前期讲授要再少一些。
五、需要更多的形成性评估
追求理解的教学设计强调定期地开展正式和非正式的形成性评估，而不只限于在教学结束时对表现性任务、项目完成情况的评估和期末考试。
六、理解以及知识与技能的应用
面向表现性目标的理解需要一种迭代的课程，这种课程侧重于总体性问题和明确的任务，要根据学习者解决问题和完成任务的需要，采用不同的教学方法。
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微阅读，新理解，促成长
每一次阅读，都是一场对话。每一次分享，都是一次成长。正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。撰写读书心得，共同开启一段崭新的心灵之旅。
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图片来源:全体老师
编辑:吴美洁
审核:罗华新