诗人笔下，长安曾是理想之都、是云端之梦。这里曾有李白的浪漫张狂，也有杜甫的黯然神伤，这里是纸醉金迷的天堂，也是月光高悬于上的青砖古墙，是他乡，也是故乡。
今天是8月7日，也是乌鲁木齐市第一小学的十名语文教师于西安参加名师优课——2024年教师核心能力深度训练营（王崧舟老师小学语文高级研修班）的第2天。王崧舟老师继续为我们带来精彩，最中国：月是故乡明——《月是故乡明》《月迹》《走月亮》整合教学，王林波老师带来的是《宝葫芦的秘密》。
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王崧舟老师接着最中国系列，关注分析文学作品中的意象，为孩子们心中种下了一颗关于“明月”意象的种子，展开最中国：月是故乡明——《月是故乡明》《月迹》《走月亮》观摩课。
王崧舟老师通过《月是故乡明》《月迹》《走月亮》等多文本整合阅读与鉴赏，带领我们体会“明月”这一文学意象所承载的多重思乡意蕴。
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总起:山水之上，见月只是月。王老师首先创设情境:围绕“月是故乡明”为“中秋节”申遗写一段推介语，接着范例引路，师生共同梳理《月是故乡明》文中一段推介语的五个月亮，比较故乡月亮与其他月亮之间的异同点。
分述:生命之中，见月不是月。首先联系《走月亮》文段，从环境和风俗方向，体悟明月照亮了的熟悉乡土与温暖乡情。接着联系《月迹》文段，感受贾平凹童年时光中明月照亮快乐的乡趣，最后课件展示各地月亮，联系未来，升华主题，明月照亮永远的乡愁。
总结:四时之外，见月还是月。回归情境，学生为故乡的月亮创作推介语，忘不掉的故乡的小月亮，让游子们永远牵挂。
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王老师课堂中以“山水有月明，他乡月更明，月是故乡明”的中心思路展开教学，有效地促进了学生对“明月”这一文学意象所承载的多重思乡意蕴的体会：明月映照最熟悉的乡土，明月见证最温暖的乡情、明月渲染最快乐的乡趣，明月寄托最绵长的乡愁；从而多角度地理解“月是故乡明”的丰富内涵。
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随后，王老师开展了《大概念教学与学习情境》专题讲座。王老师阐释了“大概念”含义，并详细介绍了提取大概念的方法，但是对于大概念的提取，答案不是唯一的，因人而异。现阶段，对于不同年段文本中语文要素的提取难度还是比较大的，执行起来会比较困难，因此，就目前的形式而言，单篇教学仍然是语文教学中的主流样态。但是作为一名语文老师，还应该积极探索与尝试大概念教学，让语文课堂变得更有深度，更有脉络。
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接着王老师从文学形象和文学语言两个角度，讲授了大概念教学的技术路径。所有的语文书上都是小概念，应在语文要素深度阐释中提炼大概念，这无疑是难点，但幸运的是，我们从这场讲座中学到确定学习主题，设定学习目标，分解学习任务，重构学习内容和创设学习情境的方法，这是王崧舟老师的智慧，更是我们小语人应该潜心领悟的方向。
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下午陕西师范大学附属小学王林波老师的示范课《宝葫芦的秘密》为我们展开了一堂别开生面的语文课。王老师通过富有感染力的讲述和精心设计的教学环节，将学生们带入了一节充满奇幻色彩的语文课。他注重启发学生的想象力与创造力，让学生在轻松愉快的氛围中感受到了阅读的乐趣。
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这堂语文课可真不一般！上课之初，王老师便带领学生回顾课文《我要的是葫芦》，引导学生猜测宝葫芦可能有的功能，并概括葫芦的特点——神奇，紧接着让学生想象，假如有了这个宝葫芦，自己想实现什么愿望？孩子们有想当首富的，有想长生不老的，还有想要环游世界的......孩子们这些想法和理由五花八门，台下老师们忍俊不禁。而王老师一直鼓励孩子们充分发表自己的想法，并及时给予他们正向激励，这也为整堂课奠定了一个轻松的基调。
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而后，在模拟介绍环节，王老师指导孩子们用自己的的想法和手势来模拟王葆，介绍宝葫芦。最后，王老师设置阅读期待，引导整本书阅读，其实孩子们在这一节快乐的课堂中，已然对童话有了极大的兴趣，发现了语言文字表达特点的不同之处，感受到了作者独特的表达方式，体会到了童话的精彩有趣并学以致用。
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王林波老师进行了《任务情境创设的误区及对策》的专题讲座。王老师为老师们解读了学习任务情境创设与语文实践活动的关系，表明了语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。
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教师应当创设易于实现，便于操作的真实情境，避免理想化、模式化、标签化。
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乌鲁木齐第一小学的这十位老师与来自全国各地的优秀语文教师们齐聚一堂，共同学习。老师们都认真记下了自己的收获。
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一场场内容丰富、意义深远的培训学习，让我们从教育理念和教学方法中获得了新的启发，更在专业素养和教育情怀上得到了一次深刻的洗礼。
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。” 相信在这次精彩又充实的培训学习中，每一位教师都能够在自身素养方面得到提升，将“研讨借鉴”切实转化为“教学灵感”以及“教学策略”，在教育的悠悠长河中坚定探索，以德树人，以文化人，从善而行。
