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昆明市“春城计划”教学名师
张莉敏工作室研修简报
2024年第15期 总第15期
2024年8月6日
自春意盎然的昆明启程，跨越千山万水，直至海风温热的珠海，我们跨越的不仅仅是地理上的距离，更是心灵与知识的双重飞跃。
2024年8月6日，张莉敏老师带着工作室蒋璇老师、周琼老师、李云老师、陈智杰老师、龚姝老师五位学员，怀揣着对教育的无限热爱与追求，向着北京师范大学（珠海校区）这一学术殿堂进发。此行，我们肩负着神圣使命，旨在“语文新课标理念下的学习任务群与大单元教学专题培训”中深耕细作，让新课程标准的种子在教育的沃土上生根发芽，引领语文教育迈向更加辉煌的明天。
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开班仪式的序幕在璀璨的阳光下缓缓拉开。北京师范大学继续教育与教师培训学院的吴院长，以其温润如玉、掷地有声的话语，细细描绘了“南国北师”从辉煌历史到蓬勃今朝的壮丽画卷，向全体学员寄予厚望：愿诸位不忘初心，肩扛教育之重托，心怀使命之光，珍惜此番难得的学习契机，如饥似渴地汲取知识的甘露，以问题为舵，深思为帆，勇敢地驶向知识的无垠大海。他鼓励大家，要勤于向专家求教，勇于与同行交流，共同绘制教育的新篇章，誓要在教育的征途上攀登新高峰，绽放出更加璀璨夺目的光芒。
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仪式之后，北京师范大学文学院的吴欣歆教授，犹如一位智慧的引路人，以“基于学习任务群的单元整体教学”为主题，为我们呈上了一场思维与灵感的盛宴。她以独到的视角、精妙的言辞，引领我们穿梭于学习任务群构建的奇妙秘境，探索单元教学的新天地，让我们的心灵在知识的海洋中自由翱翔，绽放出一朵朵绚丽多彩的智慧之花，点亮了教育前行的道路。
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吴教授开篇即明确了学习任务群作为语文课程内容的组织框架与展示途径的角色定位，而非内容本体。她追溯了语文课程内容的历史变迁轨迹，紧密结合其固有的工具性、人文性、综合性和实践性特质，深入而透彻地阐述了单元整合教学与学习任务群构建的逻辑基础与理论支撑。随后，吴教授细致入微地介绍了六大核心学习任务群（涵盖语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习）的架构原则、设计初衷及实施策略，强调这些任务群是构筑语文学习经验的桥梁，各任务间需协同作用，共同促进学生全面而深刻的学习体验。讲座尾声，吴教授巧妙引用夸美纽斯的经典论断，倡导一种教师精讲、学生多思多练的现代教育理念，旨在构建一种更为融洽且高效的教学氛围。这一提法触动了在场每一位学员的心弦，激发了深刻的自我审视与未来教学愿景的构想。
在交流环节，学员代表顾德胜积极提问，就讲座内容提出独到见解。吴教授不仅耐心解答，更进一步深化了对任务群教学本质的探讨，同时强调了理论与实践相结合的必要性与紧迫性，指出了当前教育实践中理论探索的短板所在。
吴教授的讲座凭借其深厚的学术底蕴、独到的见解以及生动的讲授方式，赢得了学员们的广泛赞誉。学员们不仅收获了宝贵的知识财富，更在自我反思中意识到理论素养的欠缺，纷纷表示将以此为契机，加强理论学习，深化教学研究，以期在未来的教学实践中实现教学质量的飞跃。
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西南大学的荣维东教授以其深厚的学术造诣和对语文教育前沿问题的敏锐洞察，成为推动语文教育改革的重要力量。荣教授认为，学习任务群的构建与实施有着坚实的学理基础，它汲取了杜威实用主义教育哲学、项目化学习、任务型语言教学、大语文教育观以及后现代课程理论等多元理论的精华。特别是任务型语言教学的理念，为学习任务群提供了直接的理论支撑，强调在真实语境中设定明确任务，注重过程评价与反馈，这与学习任务群追求的实践导向和素养提升高度契合。
在大单元教学领域，荣教授同样有着深入的研究与实践。他倡导的大单元教学，超越了传统单元教学的局限，强调跨单元整合、主题聚焦、学科融合及微课形式等多种教学模式的灵活运用。通过提炼大概念、明确单元目标、结构化设计教学内容与活动，大单元教学有效促进了学生核心素养的全面发展。荣教授还指出，大单元教学在实践中需不断克服目标模糊、整体与局部失衡等挑战，通过持续优化教学设计，确保教学目标的实现。
荣教授深刻剖析了单篇教学、单元教学与学习任务群教学之间的内在联系与区别。他认为，三者各有侧重，但相互补充，共同构成了语文教学的完整体系。单篇教学为单元与任务群教学提供了扎实的文本基础；单元教学通过主题或专题的整合，实现了知识与能力的系统提升；而学习任务群则站在更高层次，实现了跨单元乃至跨学科的深度融合，为学生构建了一个更为广阔的学习空间。
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荣教授的讲座理论与实例相结合，激发了在场每一位老师对知识的渴望与探索的热情。
荣教授的第二场讲座同样精彩。在新课标背景下，语文教学中的情境化教学被视为关键路径，旨在推动教学现代化，满足学生发展需求。然而，情境化教学的具体方法与要求仍是教师们探索的焦点。为此，北京师范大学珠海校区举办的“语文新课标理念下的任务群学习”专题培训中，荣维东教授以《语文教学中的情境任务设计》为主题，进行了深入讲解。
荣教授从语文情境的背景、学理、内涵特征出发，结合18年教学经验，详细阐述了情境设计的理论知识与实践方法。他通过案例分析，帮助教师理解如何将理论应用于实际教学中，并指出情境创设中可能遇到的问题及解决方案。此外，荣教授还分享了现代教育教学的先进方法和技巧，激发了教师的深度思考。
讲座不仅解答了教师们关于情景设计的疑问，更为他们指明了教学变革的方向，打下了坚实基础。教师们对情境设计有了更多新思考，这些思考将促进教育实践的持续改进，为教育发展贡献力量。活动在热烈掌声中结束，教师们对荣教授的认真与亲切表示高度赞赏。
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深圳市龙华区教育科学研究院的向浩老师以“你从漫画中看到了什么信息”为引，开始了一场别开生面的讲座。向老师引用吴刚平教授的精辟见解，将知识划分为事实性、方法性与价值性三大维度，这一分类深刻影响了我们对学习方式的认识。随之而来的是对学习方式的迫切变革需求，以适应不同知识类型的教学需求，确保知识的全面吸收与有效运用。
传统教育模式下的惰性知识问题凸显，知识的迁移与应用能力成为短板。核心素养的提出，旨在培养学生在真实世界中的问题解决能力，强调专家思维与复杂交往能力的双重提升。教育转型的方向由此明确：从单一的知识传授转向综合能力的培养，特别是专家思维的培养，以适应信息时代对人才的新要求。
深度学习作为一种高级学习状态，倡导学生像专家一样思考，直面并解决复杂问题。在这一过程中，高通路迁移成为追求的目标，即通过抽象概念的掌握，灵活应用于具体情境中。此外，深度学习还涵盖了从解释到自我认识的六个理解维度，全面促进学生认知能力的飞跃。课堂教学在新课标下呈现出以素养为导向的新面貌。大概念的引入，不仅反映了专家的思维方式，更赋予了知识以生活价值。同时，真实性情境的创设，让学生在解决实际问题的过程中，自然而然地提升素养，实现知识与能力的双重提升。
为了更有效地实现教学目标，任务与活动的设计被赋予了前所未有的重要性。大目标被巧妙分解为小目标，核心任务则细化为一系列可操作的子任务。评价体系作为衡量教学效果的关键环节，在新课标下得到了全面升级。学习性评价、学习的评价、学习式评价等多种评价方式并存，从多个维度全面评价学生的表现。这一体系的建立，不仅促进了评价的公平性与客观性，更为学生的个性化发展提供了有力支持。
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向老师的第二场讲座主题是《写作教学三大策略》。
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向老师讲座聚焦写作教学，围绕“情景、支架、同伴”三大策略展开：
1.情境策略：强调情境的真实性与心动性，通过丰富课例展示如何将学习元素融入情景中，如《春游主题写作》提升任务情境感，利用《我的节日建议》等贴近学生生活的情境激发写作兴趣，并探讨创设心动情境的方法。2. 支架策略：根据王荣生教授的理论，细分为程序、概念、策略和元认知四种支架，通过具体课例如《自叙文》和《分心的故事》展示其在写作中的应用，强调支架对学习过程的支持作用。3. 同伴策略：通过《给向老师画像》等视频课例，展示同伴间在作文学习中作为作者、读者、援助者和评改者的多重角色，促进表达智慧的提升。
讲座融合理论与实践，以创新思维和丰富课例，为核心素养下的作文教学提供了宝贵启示。
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广东省教育研究院的中学语文教研员冯善亮老师，为我们带来了一场精彩的讲座——“学教评一体化理念下的初中语文学习任务设计”。这场讲座不仅深刻阐述了当前教育改革的核心理念，更为一线教师如何在日常教学中有效落实“学教评一体化”提供了宝贵的指导和启示。
“学教评一体化”，这一概念的提出，是对传统教育模式的一次深刻反思与革新。它强调在教学过程中，学生的学习应始终处于核心地位，教学与评价必须紧密围绕学生的学习需求与成效展开。这一理念并非空穴来风，而是源自自2001年以来国家课程标准中高频词变化的深刻洞察，更是“以学定教”、“以学定评”等现代教育理念的生动体现。它要求教师在设计教学活动时，必须首先关注学生的学习状态、兴趣与能力，以此为基础制定教学目标、选择教学方法、设计评价体系。
冯善亮老师在讲座中明确指出，初中语文学习任务的设计，应当牢牢把握六个关键维度：“实践”、“目标”、“过程”、“结果”、“参与”与“真实”。这六个维度相互关联、相互促进，共同构成了学习任务设计的完整框架。其中，“实践”强调学习任务要具有可操作性，让学生在实践中学习、在学习中实践；“目标”则要求学习任务必须明确具体，指向学生的核心素养提升；“过程”关注学习任务的实施路径，鼓励学生经历探究、合作、反思等学习过程；“结果”是对学习成效的直接体现，要求评价多元化、全面化；“参与”强调全体学生的积极投入，营造活跃的课堂氛围；“真实”则是指学习任务应贴近学生生活，解决实际问题，增强学习的现实意义。
为了更直观地展示如何基于这六个维度设计学习任务，冯老师还精心准备了一系列生动的案例分析。这些案例不仅涵盖了阅读、写作、口语交际等多个语文教学领域，还巧妙融合了现代信息技术手段，展现了“学教评一体化”理念下的语文教学新风貌。通过案例分析，老师们深刻感受到，当学习任务设计得科学合理、生动有趣时，学生的学习动力将被极大激发，教学效果也将显著提升。
此次讲座，不仅为老师们提供了宝贵的理论指导，更为他们今后的教学实践指明了方向。与会老师纷纷表示，将认真消化吸收冯老师的讲座内容，积极尝试将“学教评一体化”理念融入日常教学之中，努力提升教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。
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广东省特级教师娄红玉老师以其深厚的学术功底和丰富的教学经验，为参训的老师们带来了一场关于“学习任务群背景下单元整体教学的设计与实施”的精彩讲座，为即将开启的新学期教学工作指明了方向。
娄老师的讲座如同一股清泉，缓缓流淌进每位教师的心田。她首先从学习任务群的背景出发，深刻剖析了当前教育改革的紧迫性和必要性，让在座的老师们深刻理解了为何要进行这场意义深远的课程改革。通过生动的案例和深入浅出的讲解，娄老师让抽象的改革理念变得具体而生动，激发了老师们对新课程理念的兴趣与认同。紧接着，娄老师引用了著名学者申宣成对语文学习任务群描述性定义结构图的解读，为老师们揭开了学习任务群的神秘面纱。她不仅解释了学习任务群的核心概念，还通过图表的形式，直观展示了其内在的逻辑关系和结构框架，让老师们对学习任务群有了更加清晰、全面的认识。随后，讲座进入了重头戏——单元整体教学的设计路径。娄老师结合自己多年的教学实践和研究成果，详细阐述了如何在学习任务群的指导下进行单元整体教学的设计。她从教学目标的设定、教学内容的整合、教学方法的选择、教学评价的实施等多个方面入手，为老师们提供了一套切实可行的操作指南。通过具体案例的分析和讲解，娄老师让老师们看到了单元整体教学的魅力所在，也激发了他们尝试新教学方法的热情。
讲座的高潮部分在于娄老师分享的六大任务群的典型实践案例。这些案例涵盖了语文、数学、英语等多个学科领域，既有理论深度又有实践广度。通过这些案例的学习，老师们不仅了解了学习任务群在实际教学中的应用情况，还学会了如何根据自己的教学实际进行创新和调整。这些宝贵的经验和方法无疑将为老师们在新学期的教学工作中提供有力的支持。
随着讲座的圆满结束，老师们纷纷表示受益匪浅、收获满满。大家纷纷表示要将学到的知识和方法应用到即将开始的新学期教学工作中去，努力提升自己的教学水平和教学质量。娄老师的讲座不仅为老师们指明了前进的方向，更激发了大家探索教育新领域、创造教育新辉煌的信心和决心。
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楚雄北浦中学李廷菊老师做学员分享
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丽江玉龙文笔学校杨益华老师做培训总结。感谢北师大珠海校区继续教育与教师培训学院搭建的学习桥梁，为云南教师充电赋能。此次培训启迪深远，老师们定将不忘初心，携手在教育征途上砥砺奋进。
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优秀学员与名师工作室主持人合影留念
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张莉敏老师工作室合影留念
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“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”此次培训，不仅深化了我们的理论知识，更让我们深刻体会到实践的重要性。在未来的教育教学工作中，我们将积极将所学付诸实践，不断探索创新教学方法，以实际行动促进学生全面发展，让知识的种子在学生心中生根发芽，绽放出智慧的花朵。
图文编辑： 龚姝
最终审核：张莉敏
发：工作室各学员学校
报送：昆明市教育体育局
昆明市教师培训中心