观察对象
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场域环境
积木区是我们户外游戏区之一，位于篮球场一侧，这里场地较为宽阔、平整。我们投放了一定数量的木质碳化单元积木和一些长短、厚薄不一的木板。
游戏源起
假期结束，小班幼儿步入中班行列，按园所计划，中一班分到了积木区。
首次搭建前，老师和幼儿进行了简单交流。
师：你们在积木区都搭建过什么？用过哪些搭建方法？
“桥”、“高楼”、“城堡”、“警察局”、“马路”等等，孩子们努力回忆着自己曾搭建过的建筑物以及平铺、垒高、架空、围封等搭建技能的运用。
师：那这次你又想搭什么呢？老师期待你们的作品哟！
随后带领幼儿来到了户外积木区……
观察与解读
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一波三折的楼房
果果和九九小朋友商量着搭建办公楼，他俩拿来正方形积木块和长方形积木块，你一块儿我一块儿用垒高方法不一会儿就垒出楼房雏形。
一会儿功夫，楼房塌了～～（第一次倒塌）
九九小朋友说这样的楼房不行，风一吹就倒，我们得需要加固。于是他俩又加固了一层，变成双层了，还说这次墙壁变沉了，变厚了，应该可以了。
但事实上是第二个墙壁还没搭完，楼房再次倒塌～～（第二次倒塌）
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九九对果果说太高了，我们要把上面的拆掉，这样就不会倒了！果果拆掉上面的两块积木之后，楼房变矮了。
这时九九就开始拿长的木板进行封顶，在封顶时不小心触碰到外层的积木，楼房的外层倒塌了！（第三次倒塌）
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九九自我鼓励说没事儿，我们可以再搭起来。这次九九把外层搭起来之后没有直接进行封顶，而是从外层的两侧再进行加固，接着完成了第三个墙面的搭建才进行封顶。
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接下来是第四面墙的搭建。果果小朋友在砌第四面墙最上层的时候，他拿了两块正方形积木块，但是经过尝试，发现放不进去。于是他又找来一块长方形积木块，把它横过来放，比量了比量，还是没办法放进去。
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这时九九小朋友拆掉了房顶上的一块长木板，朱瑞杰小朋友拿了正方形积木块进行尝试，积木块能够放好，但是发现还是比其他几面墙高。
九九走到楼房面前看了一会儿，说下面有一块薄的木板，我们需要把它拿开，我们拆掉重新搭。
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拿掉下面的薄木板之后，他们顺利地完成了第四面墙的搭建，为了让第四面墙牢固，他们又从外层进行了加固。
最后他们又用了三角形积木进行了房顶的装饰，最后九九骄傲地向我说，老师我们大功告成了，我们的楼房很牢固，多大的风也吹不倒！炫耀完还不忘与果果和朱瑞杰欢呼，并给自己鼓掌！
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幼儿表征
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关于幼儿表征后的思考：
通过幼儿表征，幼儿描述在搭建过程中尝试用不同形状的积木去填补空缺。从而得到自己的结论:一个长方形与两个正方形木块一样大小。换句话说，两个正方形木块儿合起来可以组成一个长方形木块。这充分体现了幼儿对空间关系的认识开始借助于实际动作，通过探索理解图形之间的空间关系，并在基于对空间关系的理解初步尝试进行图形分合。但是在本次探索中通过两种否定的搭建得出结论有所欠妥，作为教师要鼓励幼儿的探索精神，因此我肯定幼儿的同时鼓励幼儿在下一次的探索中再一次的去验证结论，进一步促进幼儿对图形分合的深度学习。
我的思考
1、办公楼对于四岁半的九九和四岁的果果来说，就是一栋高高的楼房，对其只有物体外形上的认知，但在游戏中他俩还是能找到合适材料，协商合作，根据印象中办公楼的形体特征搭建出物体的雏形。
2、在搭建楼房过程中，虽然经历了楼房的三次倒塌，但孩子们没有放弃，而且努力缓解和调整情绪后，重新来过。每次楼房倒塌，九九小朋友总是能根据已有经验去判断、分析倒塌的原因，并通过探索材料，寻求解决的方法，再一次次实施验证成果。
3、在搭建第四面墙壁最上面的一层时果果小朋友尝试了用2块正方形积木块和1块长方形积木块横着放，说了一句“还是高！”。果果在操作中发现了问题，《指南》中指出，能对事物或现象进行观察，比较发现其相同与不同。可见四岁的果果会观察、比较、判断，有自己的思维。
4、《指南》中指出，能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。九九小朋友观察到第四面墙的底层多了一个薄的木板，认为这是导致第四面墙比其他三面墙要高出来的原因，于是决定撤掉，重新搭建。这说明九九小朋友的探究态度，从询问答案向自己动手动脑，寻找答案开始发展。
楼房的变异之水上乐园
搭建活动前进行了上一次的游戏回顾，唤起幼儿游戏经验。
和九九、果果聊起了上次搭建写字楼的经历，又初步了解了这一次的想法。
九九告诉我，上一次的写字楼没有车和车库。没有车，我们怎么样去上班啊！这次我们要在旁边搭车库。
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他俩还是采用了长方形积木块和正方形积木块，然后打了一个很大的地基。九九还说这一次我们要搭一个更大的楼房。但这时果果拿了一个长木板斜着一放，突发奇想说我们做个滑梯吧。九九说好的，并说这个是泳池的滑梯，我爸爸就带我去游泳了，就有这样的滑梯。一边说一边搭建着，还拿了一个圆柱放在上面说这是“人”，从这儿滑下去。
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果果由一个滑梯又从旁边挨着搭建了三个同样的滑梯。
然后果果又随地捡起了一块树皮，把它掰碎放到泳池里说这是“水”。九九小朋友也跟果果一起掰起了树皮，还说要放很多“水”。
他俩就这样持续掰了十几分钟，“泳池”的“水”也越来越多……
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我的思考
这个年龄段的幼儿游戏主题持续时间短，往往在游戏过程中会突发奇想，随想法改变主题。反思为什么活动前我的谈话没有效果？谈话中他们明明计划好了这次在楼房旁搭车库，延续上次没有实现的想法。
持续观察过程中发现对于4岁左右的孩子做计划的意义不大，做不做计划，孩子游戏都是这样玩，你不做，他是这样玩，你做了他还是这样玩。这个年龄段的孩子大都是边计划边搭建的，大多不会按提前制定好的计划实施，他们会根据材料和兴趣随时调整自己的游戏，不会被之前的计划所支配。
果果和九九泳池滑梯的创设，让他们开始出现了角色，并根据他们游戏情节的发展，出现了按照自己的意愿制作“水”的行为，即用撕成小块的树皮做“水”，并且认真做“水”的时间很长，说明他们对自己的游戏感兴趣。游戏中以物代物的呈现，也看出果果和九九他们的思维处于具体和形象化阶段。
楼房之车库与忙碌的马路
果果和九九今天又有了搭大高楼的兴趣，他们还是采用了平铺的方式，计划搭更大的高楼。地基搭好后，发现材料不够了。于是九九就拆掉重新搭。
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九九对果果说，咱还是搭个车库吧！他用了4个长方形积木块和6块薄的正方形木板，采用围合方式搭了一个“车库”，之后就和果果开始了铺路。
泽泽小朋友关注到了他们，于是拿了一块三角形积木做“车”，在他们搭建的道路上“行驶”起来，嘴里还发出“嘀嘀”声。九九和果果也找来了“车”（同样是三角形积木）就这样他们三个开始了开“车”驰骋在上班和回家的角色游戏中。
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我的思考：
有些孩子是真的喜欢搭建，多久都不厌烦。有些孩子一开始是感兴趣的，这个兴趣来自于对刚调换了区的新鲜感及对环境和材料的好奇，搭建的兴趣却在随着时间逐渐弱化。
果果和九九从楼房到泳池再到车与车库等，搭建的作品延续性不大，在搭建中更热衷于自己的表演游戏。在表演中有主题，有角色，会创造性地选择和使用材料（三角形做“车”）以物代物，并开始出现简单的情节。
升级版“战斗车”的诞生
九九今天要搭个“战斗机车”。在搭建过程中果果出现了两次调整，第一次是用长方形积木块替换掉另一边的正方形积木块，使两边变得一样。
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第二次调整上面的三角形，两边各放两个，还是采用两边一样的搭法。
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九九说，只搭了攻击战斗车，但它没有防御功能，然后用协商语气对果果说，要不然我们搭个小型逃跑车吧！
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小型逃跑车完成，九九还解释说，这是迷你型的！
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我的思考：
交流分享环节，同班的苹苹老师以视频形式回顾了浩浩小朋友的搭建故事，浩浩搭建的就是一系列军事武器，其中就有“战斗车”。这个年龄段的儿童正处在模仿性行为较强的阶段，所以这也是这次九九和果果升级版“战斗车”诞生的原因。
搭建伊始，九九小朋友的建构就是有目的，有主题的在进行着。果果小朋友两次调整作品造型，正尝试使用对称方法，增强建构作品造型的表现性。分享环节，我有意识的去了解了果果两次调整搭建的行为目的，果果一直强调的是，两边一样搭好看。4岁的果果，虽然不懂对称的概念，但由于他对视觉效果的敏感度让他已经在无意识中感知并运用了对称。
游戏价值与支持
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（一）在材料互动中发展认知能力
幼儿通过观察和比较材料，判断和探究，在“构”有趣这一系列的作品创作过程中，想象与空间认知能力得到发展。
（二）在问题探索中发展学习品质
孩子们搭建写字楼时出现3次倒塌，他们没有放弃，每次会运用已有经验去分析原因，做出假设，然后实施行动去验证结果，最终问题得到解决。
填充第四面墙时孩子们不断尝试，不断探究，从随机的尝试错误式探究开始发展到从问题引发的指向性探究，更改策略，解决问题。培养了积极思考、认真专注等良好的学习品质。
（三）在合作探究中促进社会交往
《指南》中指出，4～5岁的幼儿喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。果果和九九就是这样的一对，在整个搭建过程中，果果和九九间的频繁互动，让他们的语言沟通能力与合作能力得到进一步提升。他俩不争不抢，很有默契的合作，九九对搭建主题有自己的主见和想法，果果在搭建过程中总跟随九九步伐走，有新想法时也会提出并征求九九的同意，九九也愿意接受其建议，自己不接受时会说明原因，遵守了社会秩序。幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习了如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断地发展适应社会生活的能力。
（四）多元支持，持续推进游戏发展
孩子们搭建的主题虽都与自己的兴趣和生活经验有关。但从搭建中也表现出了生活经验的不足。他们的认知程度有限，这就需要我们提供下一步的支持：
1.通过实物或图片观察，丰富幼儿对建筑物造型方面的经验，包括建筑物外部特征和内部结构等。
2.表征倾听、交流分享环节要跟进，以表征倾听或谈话方式了解幼儿游戏行为背后的真正因素。通过这一环节引导幼儿学会根据想要搭建的造型，选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料；以视频重温形式提高幼儿发现问题、解决问题的能力等；在帮助幼儿回顾游戏经历中发现其经验生长点，梳理这些经验并鼓励幼儿将学到的经验运用到新的情景中。
3.在游戏中可以采用平行介入方法，提高幼儿垒高，围合，架空等建构技能的综合运用能力。
我的反思
幼儿搭建活动看似在一系列不相连的搭建主题中进行，但他们在发现问题、解决问题的能力上有提升，协作过程中，语言能力以及综合运用搭建技巧的能力也有发展。
每次搭建后，我虽有支持跟进—交流分享，但主题搭建仍不持续，幼儿只要搭建过了，就表现出不感兴趣，不愿再搭。回顾交流分享环节好像是以我的关注点和我想下一步引导发展的方向在进行，以我组织、我为主、幼儿说、我在听的进行着。
通过后续的培训学习，研究周莉老师和张海雯老师的谈话活动，以及看到研修群内其他园所的教研成果，逐渐明晰了自己的“司仪”角色定位。
下一步在实践过程中，会探索抓住幼儿自己真正的兴趣点或他们的真实需求亦或是提出的挑战难度符合幼儿当前跳一跳，够得着的点去努力。幼儿说，幼儿听，让其变成幼儿的一场辩论会，从而推动整个游戏的发展与幼儿的深度学习。
编辑：李伟
初审：领域组成员
终审：郭庆鑫