观察时间：9月2日至9月20日
观察地点：户外积木区
观察对象：潘家治
观察老师：陈向荣
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
活动背景
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孩子们最近很喜欢玩自己用塑料积木搭建的小桥，刚开始是自发排队玩，后来在桥尾添加了障碍！家治刚开始时只在一边观察其他小朋友玩，看到开心时会“咯咯”笑，后来才主动参与到活动中，家治也玩的非常开心！就这样，搭建桥的探索之旅开始了……
活动过程
第一次搭建
今天，小朋友们还在玩塑料积木搭建的小桥，家治则直奔积木区，他说要搭小桥，因为这是孩子们第一次搭小桥，我很期待，家治选择了长方体积木和长板，用长方体积木的长边做支撑，然后用长板平铺，很快小桥搭好了！
家治笑着看着我走上小桥，小桥晃晃悠悠，但是家治依然很兴奋，最后家治摔倒了……另我惊讶的是虽然摔倒了家治还是很开心！我问家治为什么摔倒？家治说“太高了。”我说“哪里太高了？”家治指着长方体积木，然后开始了调整。
这一次家治用长方体积木短一点的边做支撑，高度变矮了。但是两块长方体积木间隔了一段距离。
家治又走上小桥，这次家治又摔倒了……
我没有说话，家治又开始调整积木，中间的距离没有了，继续尝试走上去，又摔倒了……我问家治“为什么又摔倒啦？”家治笑着说“走太快了。”
这一次两块长方体积木之间没有距离，家治走的速度也慢下来，没有摔倒，顺利通过小桥！
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家治又说要搭一座更大的桥，于是大工程开始了！
家治还是用的长方体积木和长板，但是这次用到了架空、覆盖、围合等多种搭建方法。
大桥搭好后，家治走在上面，开心地对我说：“稳定。”
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行为分析：
1.刚开始家治搭的桥是用长方体积木的长边做支撑，桥比较高，家治搭好尝试走上去发现桥摇摇晃晃，接着找到了原因，又用短边做支撑，这样桥矮了一些，可见家治对长方体积木的特点是非常了解的，在调整时也能游刃自如。可是这一次两块长方体积木之间有距离，导致家治还是摔倒了，家治也能发现是距离的原因导致走的时候步子很大，所以会摔倒。后来家治把距离调整好，但又因为走的速度快，再一次摔倒。最后家治走的速度也慢下来，终于成功通过小桥！几次摔倒家治都能很快找到原因，并且耐心地解决，说明家治还是一个善于发现问题、解决问题的小朋友，也看出了家治具有很强的专注性和坚持性。
2.家治从开始搭简单的小桥，小桥不稳定，到后来搭的大桥走上去也很稳定，我发现家治的兴趣一直在怎么能让桥很稳定上，并且也能根据自己的兴趣一步步完成搭建，是具有自尊、自信、自主的表现。
3.家治从开始搭建小桥，用到了架空的方法，到后来搭建大桥用到了架空、围合、覆盖等方法，说明家治在搭建技巧方面的经验也在增加，造型也越来越丰富，想象力和创造力都有了发展。
支持
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我们进行了简单的集体谈话，我鼓励家治向小朋友们介绍自己的搭建作品，从孩子的兴趣出发，通过幼儿间的相互学习如一起观看视频，思维碰撞以及老师的引导，孩子们也获得了一些新经验，比如搭建时可以用到多种形状的积木、为防止摔倒可以加宽桥面等。
第二次搭建
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再次搭建桥，家治有了新的想法，不仅桥面变宽（两个木板的宽度）了，还用到了多种形状的积木，造型也更加丰富了。
行为分析：
家治能把上次搭建后获得的新经验很快运用到本次搭建中，这一次家治用到了新的形状的积木——圆柱，并且能够在架空的桥面上继续架空做大门，对各种形状的积木也有了更深层次的了解。
支持：
分享时，我鼓励家治大胆地介绍自己的作品，是用什么材料，怎么搭建的？引导孩子们回想身边常见的桥，触发他们的相关经验，同时，请幼儿欣赏搭建的有特色的桥的作品，让孩子们能够更好地进行思维延伸，激发幼儿继续搭建的兴趣。
第三次搭建
这一次，来到积木区家治就开始忙碌起来，家治说要搭建一座海边的大桥。
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我发现这次家治搭建的桥变成了横向的，和之前有了不同，积木的摆放也更加整齐。
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框架搭好后，家治又在上面覆盖了一层长板，桥非常稳固。在桥的左上方，家治搭建了小房子，说在房子里可以看海。
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接着家治又用圆柱和长方体积木搭了大门，大门两边用一块小长方体和两块大长方体搭建好了造型，较之前的搭建造型又丰富了许多。后来又用两块长方体积木搭成大门打开的样子，并说“这样车和人都可以进来啦，现在是营业时间。”
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大门搭好后，家治又来到后面的“海边”搭建了滑梯，家治说海边旅游的人可以滑滑梯！
滑梯搭好后，家治找了两个圆柱来代替游客玩滑滑梯的游戏。家治一手一个圆柱，让两个圆柱在不同的滑梯上滑。
家治发现一手一个圆柱滑滑梯圆柱有点不受控制，就在小房子附近又添了一块长板，这样滑梯更宽了，两个圆柱可以一起滑。家治边让圆柱滑滑梯边说“你俩滑吧。”尝试了一会儿，家治发现两个长板长度是不一样的，导致两个圆柱滑起来也不顺利。
家治开始调整长板（滑梯），嘴里还说着“（让长板距离）远一点。”再次尝试，确实圆柱滑的更顺畅了！
行为分析：
1.这一次家治不仅搭建的造型更复杂，还赋予了游戏情景，并且用圆柱来代替游客来玩滑滑梯，有了以物代物的能力，也发展了创造能力。
2.家治这一次的搭建相比之前，语言表达方面有了提升，能主动说出他的游戏想法，并且想象力很丰富。
3.家治在让圆柱滑滑梯时能一手控制一个圆柱，并且圆柱滑下来的方向不同，说明家治的手眼协调能力还是很强的
4.家治在用圆柱滑滑梯的时候能发现问题及时解决，比如发现圆柱滑滑梯时两个长板长度不一样，圆柱不能顺利滑下来，于是把两个长板分开放，让两个圆柱分别滑下来，最后成功解决问题，发现问题解决问题的能力又有了提升。
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支持：
我们一起观看了家治搭建的视频，谈话时，乐乐说桥上怎么没人？我问他有什么办法可以让桥上有人，乐乐说他自己走上去，芊芋说可以捏一个人，孩子们通过交流发现除了用积木搭桥，还可以用多种材料相结合。
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活动分析
1.经过一段时间的观察，家治从开始搭建小桥到后来搭建海边的大桥，并且赋予了游戏情景，游戏水平有了很大提高。
2.家治从开始的搭建小桥，到后来搭建海边的大桥，桥变得越来越稳定，造型也越来越复杂，创造性地使用材料的能力在提高，搭建经验也越来越丰富。
3.孩子们在托班时已经有了搭建滑梯的经验，现在家治能够想到搭建桥与滑梯衔接起来，可见家治能够把已有经验运用到搭建中。
支持策略
1.继续丰富孩子们对桥的经验，如在建构区投放各种各样桥的图片。
2.投放更多的材料，比如多种不同形状的积木（拱形积木），橡皮泥捏的小人，轮胎等多种材料相结合，使孩子们的搭建更加丰富。
3.创设宽松的建构氛围，鼓励幼儿根据自己的能力、兴趣，自由选择材料，自主搭建，尊重、理解和支持幼儿在游戏中的想法和创造。
编辑：陈向荣
审核：刘中华 杨玉霞