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9月13日晚上八点，“班主任成长•九月共读•走进城东镇中心小学”第一次线上语音分享在书友们和班主任们的期待中如期举行。
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【主持人周立斌】
尊敬的各位书友，敬爱的班主任们，大家晚上好！我是今晚的主持人周立斌，海丰县实验中学教师。今晚是“班主任成长•九月共读《问题学生诊疗手册》•走进城东镇中心小学”第一次线上语音分享。欢迎大家关注、探讨，交流、交锋、交友！
九月共读，能正常顺利的组织举行，在这里，首先我们要感谢城东镇中心小学领导班子及德育处、教导处和班主任团队！也感谢广大书友、班主任和教育部门领导。没有大家对理想教育对教师专业成长的孜孜追求，没有大家对共读的支持、认可和参与，我们走不到现在！
读书，是教师的第一修炼，是教师专业成长的最快路径。这是教育人的共识。我们认为，教师的成长包括生命成长和专业成长。生命成长是教师的精神成长、心灵成长。专业成长包括家庭教育、班主任工作和课堂教学三大块。所以，我们推出了三年共读，三个系列：即2023年家庭教育每月共读，2024年班主任成长每月共读，和2025年课堂教学每月共读。
2024年，是我们“班主任成长•每月共读”年，全年我们围绕班主任工作的方方面面，如带班方略、育人故事、主题班会、班级文化建设，问题学生教育，情景挑战等班主任工作的重点、痛点和能力点这些具体实际工作，至少要读12本班主任方面的书。从一月到九月，在广大书友和校领导的的支持下，我们克服困难，选书共读，披荆斩棘，一路前行！
共读一本好书，用著名班主任李镇西老师的话说，这是一种化作自身生命的阅读。化作生命的阅读，一是要“读出自己”，二是要“读出问题”。“读出自己”，就是从书中读出相似的思想、情感，熟悉的生活、时代等，这是共鸣、欣赏、审美，这是“把自己摆进去”。“读出问题”，就是要读出不明白的地方、不同意的观点等，这是质疑、研究、批判，这是“与作者对话”。
分享，是共读不可或缺的环节。它是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树的生命唤醒成长方式；是一生二、二生三、三生万物的思想共生成长方式。
今晚三位共读分享者，来自城东镇中心小学，分别是曾瑞玲老师、林少熊老师和黄梓洁老师，碰撞者是来自海丰县实验中学的黄振生老师。今晚，让我们一起来聆听四位老师在分享和碰撞中，如何把一本好书“化作自己生命的”？
【分享者曾瑞玲老师】
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尊敬的各位书友，晚上好！书籍是生活的加速器，可让我们在忙碌中找到片刻的宁静。今天，我要分享的是王晓春老师所著作的《问题学生诊疗手册》第一章《总论》中的三至十九页的内容。
王老师在这本书的第一章《总论》中提到了什么是问题生？问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。这里没有提到学生的学习成绩，虽然不少问题生成绩都很差，但判定问题生时不能以此为标准，因为有些成绩差的学生并非问题生，低分生不等于问题生，而有些学生虽然成绩很好，却是问题生。
书中还列举了问题生的类型，如行为习惯型问题生，厌学型问题生，心理型问题生，品德型问题生，“好学生”型问题生等。
行为习惯型问题生表现在行为习惯方面很刺眼，对班级纪律有破坏性，他们品德不差，也不算厌学，心理也很健康，但就是不停地出状况，而且屡教不改。
厌学型问题生的表现为厌倦学习，他们品德不坏，心理也基本健康。除了学习习惯之外，其他方面的行为习惯也还可以 。
心理型问题生的突出表现在个性方面，其言行大大偏离正轨，常常让人不可思议。有些心理型问题生很像品德不良，其实细分析不是，他们也会有行为习惯问题，但那习惯是让人吃惊的。
品德型问题生的表现在品德方面，总是让人感觉其价值观和人生观明显偏离正轨，他们的行为习惯多数不好，但也有的表面上问题不大，这种学生多数厌学，但也有学习不错的。
“好学生”型问题生，这种学生的问题，教师没有相当的水平和经验，是看不出来的，他们各方面表现都很好，可是会突然出状况，而且一出事就是大事，这种问题生给教师最直接的观感是：骇，他们的问题多数是心理问题。
我不禁回想起刚接手这个班级时的情景。当时是五年级的第一学期，学校对五年级的学生进行分班，各班成绩差不多，但是各学生的品行，我们班主任却是大多数不知道。少数表现比较突出的学生，也有听说一些情况，他们很让老师头痛。
我们班有一个叫小冬的同学，在开学的第一个星期，就出状况了，当时是上着语文课，大家都在聚精会神地听课，突然间，教室里却出现了咔嚓咔嚓的声音，循着声音望去，原来小冬正拿着一个玩具玩，并忍不住把玩具拨动，发出声音。当时的我走到他身边，把他的玩具没收，这本来是很正常的，学生玩玩具，老师收起来，下课后再到办公室认错。可是小冬的表现却和别人不一样，他一下子从座位上跳起来，大声叫道：“我的玩具，干嘛给你？”当时我就意识到不对劲了。还有一次是课间时，小冬和同学发生矛盾，开始时是口头骂人，接着就两人打架了，等到同学叫来老师的时候，两个人正打得面红耳赤，好不容易把两人分开，小冬却停不下来，继续大声骂人，情绪非常激动。这应该就是王老师在书中所说的行为习惯型问题生，这类问题生以自我为中心，不懂规矩，有一大堆坏习惯，简直让人看了处处不顺眼，几乎一言一行都需要纠正。和小冬的家长一交流，知道了小冬的性格属于易爆型，一点就着，而且课堂纪律不好，上课喜欢玩东西，和同学讲话……于是当时我采取了这样的措施，当他上课不专注的时候，我不会在班中批评他，而是课后把他带到办公室和他私聊，让他认识到应该怎样做才是对的，逐步培养他认真上课的习惯;当他纪律有进步，我会当着全班同学的面表扬他，鼓励他继续努力，我也会经常表扬他的闪光点，如有一次，班中一位同学肚子痛，他立刻陪同学到校医处看医生，班中需要清洁课桌，他立刻去提水;我也常用集体的力量促使他前进，例如学校要在年级中鳞选一批礼仪队员，当我把这个消息在班级一说，小冬就跃跃欲试，想参加礼仪队。我鼓励他：“你能争取参加学校礼仪队，这就说明你有一颗进取的心，既然要当礼仪队员，自己首先要做好，要讲文明，讲礼貌，对待同学要和和气气，做同学们心目中的好榜样。”那天，我记得，当他听完我的话后，眼睛亮了亮。
现在的小冬一天比一天有进步，也正如王老师说的，对于这类学生不要过度追求立竿见影，而是要把学生这个月的表现和上个月相比，这个学期和上个学期相比，只要有进步，就算成功，不要怕反复。
班中还有一个叫小翰的学生，他的主要问题就是不学习，上课不听讲，不写作业，一上课就睡觉，一下课就来精神，有时上课不睡觉就自己看小说，说来也怪，他很喜欢看书，一看书就入迷，他看的书五花八门。可是如果要他写字，好多字他都不认识，不会写。他也有闪光点，例如他背诵课文特别快，还有如果你和他聊他喜欢的话题，他就会打开话匣子，和你说个不停。但是一旦谈到让他上课认真听讲，写作业，他就不说话了，呆呆地看着你。他应该属于王老师在书中所说的厌学型问题生。之前，我采取的办法是苦口婆心地和他讲道理，我想，他的智力不差，只要在老师的劝说下，端正学习的态度，一定会有进步，但还是低估了这个学生，尽管多次鼓励他，还是没效果。看了王老师在书中对这类问题生的诊疗，知道了厌学型问题生还有分很多类，而小翰是属于过去知识漏洞太多，基础太差，而导致现在高年级的知识听不进去，就放弃了学习的机会，如果能及时给他进行有针对性地补课，可能会有效果。接下来，我将结合王老师的疹疗方法来解决问题。
一本好的书籍，就像一盏明灯，为我们指引方向。打开王老师的《问题学生诊疗手册》这本书，就如同打开了教育智慧的“百宝箱”。作为一名班主任，读这一本书，不仅仅是为了积累经验，更是激发一种探求欲。我的发言到此结束，谢谢大家。
主持人：曾瑞玲老师是一位六年级语文教师，县优秀班主任，县优秀少先队辅导员，省名师工作室成员，市兼职教研员。曾老师的分享声音动听，内容丰富。理论梳理精准，育人故事典型，把问题学生分类理论和自身的教育案例做了很好的对应结合。为我们提供了一个读书反思、读书致用、读书分享的样本。面对问题学生，她始终是研究的态度，她不以成绩论英雄，采用的是综合评价和长线评价。作为她的学生，是幸福的！我还想告诉大家的是，曾老师身为学校一名骨干教师，我看到的是她的谦逊和认真态度。今晚的分享内容，她是不厌其烦，反复修改，三易其稿。或许可以这样说，曾老师在心里就是把自己定义为终身学习者，终身成长者！
【分享者林少熊老师】
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教育的耐心和爱心
各位老师晚上好，很荣幸能与各位分享我的一些读书后的浅见。今天与大家共读分享的内容是第19-37页，内容包括六方面：“如何‘认定’自己班里的问题生？”，“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”，“教育问题生，上策是什么？中策是什么？下策是什么？”，“问题生教育的上策如何实施？”，“问题生教育的中策如何实施？”，“问题生教育的下策如何实施？”。
在前文中，王老师对问题生已经有了具体的分析，将问题生类型进行了详细的分类，具体包括习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型，并根据问题严重性程度再进行了详细的细分。因此，王老师在本部分根据前文的分类以及班级具体情况，详细介绍了如何认定班内问题生。首先就是在日常管理中依据“赖、怠、怪、坏”这些特点进行认定，有类似情况的学生便可以用日常方法试探性地进行教育，表扬、批评、谈话、惩罚、电访家长等。若有所改善便不算问题生，若以上方法试遍了还无法改善，才可初步认定是问题生。另外，我们在接手非新生班级时，可能原班主任会向我们“隆重”地介绍（王老师言语中的幽默）班上他所认为的“问题生”。但是我们要辩证地对待他们的看法，可能是由于不适应或者不服原来的老师，所以可能换一种角度看，别的教师口中的问题生只是与他们个性不符而已，在其他优秀教师手下却是好学生。
在这部分我能很近距离地感受到王老师的教育爱心和教育智慧，对学生充满耐心和爱心这一点是我们在面对学生身上的问题的时候不能一刀切地认定——他就是问题生！这不仅是一种不公平的教育方式，更是对学生的不尊重。教育是有温度的，毕竟人无完人，何况身心未完全发育好的学生，我们要重视学生存在的问题没错，但是应该是有耐心地重视，帮助他们改正，而不是冷言冷语甚至过当惩戒。
在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”这个问题上，王老师指出了教学实际中遇到的四种“倒挂”现象：1，教师将工作重心放于管理工作上而非教育教学工作上；2，教师将教育教学的重心放在说教、班会等脱离教学的教育上，无法专心提高备课讲课水平上；3，许多教师将注意力放在小部分问题学生的处理上，而忽视了班集体的大多数；4，问题生工作的重心是诊断分析判断后再针对性地切入教育，但大多数教师只会和学生一直较劲，这样就把精力放在次要方面了。所以要把这四个倒挂重新摆正，以提高教育教学效率。
在认定问题生并摆正四个倒挂后，王老师又建设性地提出教育问题生的上策、中策和下策三大解决思路。上策是将问题生晾在一边，不去刻意关注和教育。中策是个案诊疗，即像医生一样对学生对症下药处理。下策是维持，教师当“维持会长”。三个方法中，上策和中策对教师的教学经验和教学能力都有一定的要求。而此时下策是最简单又最行之有效的方法。
上策的实施，我总结了一句话叫“返璞归真”。上策要求教师的课堂教学质量足够硬核，只要我们的课足够吸引学生，便不怕有学生走神、捣乱。故我们要将自己的重心放在提高自己的课堂质量上。
中策的实施，要求我们担任一个“医生”，对症下药。首先，遇到问题先稳住事态，不急于作是非判断和道德归因，不搞“态度挂帅”，要先问“为什么”，而不是“怎么办”。
下策的实施是问题实在过于复杂或者对于新手教师过于棘手，不得已而为之的处理方法，为了大多数学生的教育质量进行维稳。首先。需要稳住班级基本成员，不响应问题学生的起哄和骚动。保证课堂正常进行。其次，可以作适当的妥协和让步，给问题生适当的特权比如可以睡觉和看书本，但此时要注意其他学生的情绪，让他们知道这种“特权”并非光彩的事情。最后，不要和问题学生撕破脸。一方面是保护他们，另一方面是保护好自己，不做过激的事情，说不定经过时间的洗礼，也会慢慢变好。
我们使用这些方法是应该统筹地交替使用，即以像我这样的新手教师为例在维持住学生的下策的基础上保证对大多数人的教育质量，再针对性地对个别学生进行个案诊疗的中策，同时不断地提高自己的教育教学水平，往上策的方向努力。
其实，我看完这本书后发生了一件小事。上周一个男同学在课堂和我顶嘴，事情是我让大家记笔记，但是走到他身旁发现他没动笔。
我便提醒他:“该做笔记咯。”
他直接来一句:“这不是写了吗，你没眼看啊？”
我忍住怒火，平静地和他说：“你这样的语气我很不喜欢，你写了就好好说，不要用这样的态度和老师说话。我很难过，我需要你给我道歉。”
他想了一会，不好意思的抬起头对我说:“老师，对不起。”
课间，他又专门跑上讲台对我说:“老师，对不起！我刚刚上课顶撞了你，请你原谅我！”
我说，“老师接受你的道歉，也感受到了你的真诚，老师原谅你，希望你以后可以好好说话！”
我以为这件事翻篇了。但前几天教师节，他专门过来向我再次道歉，并且送了一束花给我……
这些美好的学生让想起了那句话“当老师，有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰。”我想，这次换我被学生治愈了。这可能就是我们作为老师最幸福的时候吧。谢谢大家！
主持人：林少熊老师是毕业于华南师大的高材生，新老师，四年级数学老师。他的教育信条是陶行知先生的一句话“捧着一颗心来，不带半根草去”。林老师的分享方式、语速、内容和思考都让我们眼睛一亮！他最后的案例分享，面对问题学生，采用了非暴力沟通模式，先处理情绪，再处理事情。他的分享生动活泼，富有创意，诠释了什么是后生可畏！
【分享者黄梓洁老师】
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各位老师晚上好，我共读分享的内容是第38-47页，内容包括四方面：“学校如何统筹问题生教育”、“教师教育问题生，学校如何做后盾”、“如何和问题生家长打交道”、“问题生教育，怎么叫成功”。
这里王老师提出把问题生分为三级的设想：一级（轻度）问题生由班主任解决；二级（中度）问题生需要“校园专家”协助或指导班主任处理；三级（重度）问题生通常学校也解决不了，要交给相关单位去教育。
这让我联想到22年刚入职时带的第一届学生。那时接到了一个不太理想的班级，班里问题生颇多，班级纪律、成绩都是倒数，即使后来班里总体纪律、成绩都有所改善，但是问题生的教育问题依然每天让我焦头烂额。尤其班里有两个品德型问题生，仅仅三年级，就经常离家出走，在学校偷钱、抽烟、打架、破坏公物，有一个甚至霸凌同学。对于这两个学生，我尝试过各种各样的方法，软硬兼施，刚开始还有些效果，让我一度以为我能用爱感化他。事实是，随着他年龄增长，到了四年级下学期，他们已经接近“失控”了。我每天做的最多的工作就是联系家长，了解孩子的去向，确保孩子的安全，有时候还因此耽误了课程。后来他们升上五年级，听说有一次两个人躲起来抽烟，结果老师、家长、同学满学校地找。
根据王老师的观点，这类学生应属于中度、甚至重度型问题生了，光靠班主任，即使进行个案诊疗也难以解决，需要学校介入，专家指导，也就是王老师所说的提供后盾。但是现在鲜少有学校对问题生教育进行统筹，更不用说对问题生进行会诊、做课题研究了。从跟朋友、同事的聊天中，大部分学校的问题生都是由班主任老师负责教育的。所以看到王老师提出的这个设想后，我就在想，如果有学校可以尝试实践一下，至少在校园专家的培养、对问题生的普查、诊断方面可以为我们班主任提供帮助，那可以大大减轻我们的负担。
作为一名青年教师，我们经验不足，如果遇到难以解决的问题生，有社会经验和教育经验丰富的校园专家为我们提供指导和帮助，一方面我们能少走很多弯路，把主要精力用来做多数学生的工作，另一方面，也使问题生的研究能更集中、全面，大家各自做自己擅长的事情。
在“问题生教育，怎么叫成功”这个问题上，王老师则提出使轻度问题生和中度问题生变成一般学生，出现问题能用常规手段解决，就是了不起的成功。而在教育问题生的过程中，妥协、撤退、装没看见，都是不可或缺的策略。可惜的是，刚开始我并不明白，眼里揉不下一点沙子，因此走了很多弯路，还好没有酿成大错。
同样是这个班，还有一个有心理疾病的学生，情绪波动就会引起抽动，根本不能用常规思维去看待他。在这个同学身上，我自己也犯了很多错误，最后才摸索出和他的相处之道。有一次他对同学比中指说粗话，我批评他的态度比较严厉，他当时接受不了，开始摔书，撕本子，甚至对我破口大骂。那时我的第一反应不是生气，而是害怕。毕竟现在的学生那么脆弱，更何况还是一个心理有问题的学生。我立即跟他家长打电话说明情况，希望他们来学校安抚他的情绪，然后就在旁边守着他，等他平复了情绪后再跟他沟通。好在后面他也能听进去，承认了自己的错误。从那以后，他出问题我都会采用比较温和的态度跟他沟通，很多时候上课搞小动作我都会睁一只眼闭一只眼，我们的约定是他上课不要影响到其他同学，家长也很支持我的工作，我们的关系还算融洽。后来有一次他又对数学老师破口大骂，经过我的劝说，他也主动跟数学老师道歉了。
所以我非常赞成王老师的看法：对于问题生教育，我们不要求彻底改变他的面貌，能够稳住他，让他对集体没有产生多大破坏作用，就是了不起的成功了。当然，如果能让他往好学生的方向发展，那是再好不过了，但是这种情况只是极少数的个例。所以我认为对待问题生不能操之过急，也不能太过于吹毛求疵，就像王老师所说的：适当的妥协、撤退、装没看见，都是不可或缺的策略。读了这本书后，我也一直在反思整改，尤其在对待学困生的问题上，是不是应该适当地对他们放宽要求，不能用对待一般学生的要求来要求他们。在处理问题生时，都会下意识让自己先冷静，先思考之后再决策。
昨天看了一个教育短片，于漪老师说，一辈子当老师，一辈子学当老师。作为一名青年教师，我们资历尚浅，要学习的还有很多。王老师的这本书实用性很强，我相信只要坚持阅读、思考再加上实践，一定可以有助于班主任工作的提升。
主持人：黄梓洁老师是2022年参加工作的青年老师，时刻铭记职责，勤教学，苦钻研，所带班级多次获“文明班级”称号。可谓教坛新秀！从她的读书分享来看，对问题生教育的班主任、学校、其它外力三级职责上，她拧得清，条分缕析拿捏得很好。所以，在面对不同程度的问题学生，她非常清醒，没有抱怨其他层级的职责，没有抱怨学校和家长，而是结合书中的观点深入反思自己的职责和教育策略。这是她作为新教师特别让我佩服的地方！
【点评碰撞者黄振生老师】
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各位亲爱的同行，书友们，大家晚上好！
非常感谢周立斌老师的推荐，让我有机会再一次和大家一起碰撞分享。我是第一次拜读《问题学生诊疗手册》这本书。很惭愧，由于开学前后比较忙的原因，这本书我还没有深刻的去读。这是一本就问题生类型、问题学生症状及解决问题学生问题，实现教育治“病”救人的学生教育管理书籍。我认为这是适合班主任的一本“医科全书”。教育的复杂性必将要求我们摒弃怕麻烦的线性思维，我们要像一张网一样抓住一切教育力量，助力学生成长成才。“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。”前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱。爱课堂，爱孩子，爱教育，是一种起码的教育情怀。后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，对于一个渴望在教育这条路上走得更远的教师来说，教育还需要智慧。但我看到李镇西老师对这本书的评价的时候，我不由得深深爱上了这本书，的确，这真是一本为教师提供教育智慧的书。
刚刚聆听了曾老师、林老师和黄老师的分享，首先说一声谢谢！你们的学生未来就是我们的学生。我们同处一片学区，教育的孩子有很多共同之处，这样更能引起共鸣。
曾老师针对“问题生的类型”以及不同类型的问题生治疗需要注意什么，结合自己的教育个案，向我们分享了两个类型的的问题生。一个是行为习惯型问题生——小冬。这类问题生以自我为中心，不懂规矩，有一大堆坏习惯，简直让人看了处处不顺眼，几乎一言一行都需要纠正。换言之就是“屡教不改”。对这种类型的学生，可能往往更多考验的是老师本人。因为这个需要老师拥有更强的掌控情绪的能力，才不会使自己“气的爆炸”，也需要老师拥有更加坚韧的意志力，因为改变一个习惯可能需要最少需要21天的坚持。曾老师还分享了另一个厌学型的问题生——小翰。小翰是属于过去知识漏洞太多，基础太差，而导致现在高年级的知识听不进去。我相信许多老师身边都会有这样的学生，这似乎成了困扰我们的一个共有困难。因为这样的学生像在我们学校一个班上有不少，如果进行个案诊疗，进行针对性补课，似乎分散了老师太多的精力，目前的我就有这个困惑，我也希望我在接下来能和更多的同行探讨这个话题，深挖策略。
林老师和大家分享了“如何‘认定’自己班里的问题生？”，“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”，“教育问题生，上策、中策和下策是什么以及如何实施”等几个话题。林老师认为我们在面对学生身上的问题的时候不能一刀切地认定——他就是问题生！这不仅是一种不公平的教育方式，更是对学生的不尊重。教育是有温度的，毕竟人无完人，何况身心未完全发育好的学生，我们要重视学生存在的问题没错，但是应该是有耐心地重视，帮助他们改正，而不是冷言冷语甚至过当惩戒。
林老师对书中书中所言教育问题生上中下三策总结非常到位。用“返璞归真”“对症下药”“不得已而为之”提出自己的见解，并通过自己近期在学生发生的一件“小事”，向我们阐述了何为“上上策”。
黄老师用自己刚入职时所带的班级作为例子，结合书中探讨的“学校如何统筹问题生教育”，大胆的指出现在学校对问题生教育存在的问题。现在大部分学校的问题生都是由班主任负责教育的。但是有些属于中度、甚至重度型问题生，光靠班主任，即使进行个案诊疗也难以解决，需要学校介入，专家指导，也就是王老师所说的提供后盾。目前很多学校的确缺乏这个“专家团队”，有些甚至连心理教师也是临时拼凑的。遇到棘手的问题，班主任经常要“硬着头皮”，冲锋陷阵。可以看得出，黄老师是一个善学善用的人，面对班上有心理疾病的学生，能够先稳住，适当妥协，放低要求，让师生彼此都有一个合适的台阶，这就是教师的成长。
周立斌老师第一次跟我介绍这本书的时候，我听到“诊疗”这两个字，顿感这应该是一本对我非常有帮助的书。而后一看，真的是相见恨晚。我从教以来，做了10年的班主任，4年的级长，面对过的问题生可谓不少，有过许许多多“斗智斗勇，相爱相杀”的故事。但我从来没有像王老师那样，对于问题学生进行了界定和分类，并针对每一类学生的教育做了非常详细的分析，症状描述具体，开出药方贴切，可谓干货满满。很有感触，特别是我身边很多老师对于厌学型问题生的教育。王老师指出，特别不适合用惩罚。“你再不交作业就多抄50遍”“你还是写不出来就去后面站着”“你背不出来就去罚抄”这样的话语在校园里比比皆是。我仔细回想了这么多年来，我们的惩罚没有让厌学的学生爱上学习，最后他们似乎都是一如既往的厌学。
我很喜欢书中“诊疗”，这两个字，它不同于一般的教我们如何管理的书籍，他就是教给我们如何为不同类型的问题生进行诊断治疗。围绕“诊疗”，就像医生一样，把问题学生大致分为5类，有行为习惯型问题生、厌学型问题生、心理型问题生、品德型问题生、“好学生”型问题，对每一类学生特点进行精准的定位，让人一下子抓住问题生最核心的特点。对于每一类学生的症状有哪些？如何界定？治疗是应该注意些什么？王老师则不惜笔墨，详细分析，娓娓道来。
由于开学初，工作比较多，这本书我只读了第一章。如果说让我感触最多的，能够现学现用的，就是诊疗问题生不是依靠个人的力量，还需要学校的管理者，他们要主动帮助教师进行问题学生的诊疗，精神上的激励、方法上的指导、人员上的支持，让老师有坚强的后盾，避免老师孤军奋战。我作为年级级长，自然也是责无旁贷。而让我感到很开心的是，我们目前分享的这个群，就是一个诊疗团队，能够给我们提供许许多多的帮助。
阅读《问题学生诊疗手册》的过程，是让我重新接受教育的过程，也让我反思了从教以来的点点滴滴，真的收益匪浅，接下来，还没有读完的部分，我一定继续读下去，并应用在自己教育的过程，谢谢大家！
主持人：黄振生老师，是来自实验中学的优秀教师，他集心理教师、物理教师、年级主任多重身份于一身，是一个教育教学多面手。他的教育教学深受学生欢迎！由于有心理专业打底，又有多年的带班和处理学生问题的丰富经验，还读书好学，点评和碰撞就特别到位。他的点评有高度，深度和广度。每次他的点评，都让我心潮澎湃，激动不已，生命好像被点燃了。
【线上分享主持小结】
时间关系，最后，我用四句话小结。
第一句，本书第一章“总论”值得反复读。这一章是王晓春老师几十年问题学生诊疗的核心思想，对我们系统开展班主任工作，对我们当下“六类人群”的教育特别有启发。
第二句，这次读书分享，是一次生命化的阅读分享。四位老师完全读进去了，有理论，有实践，有思考，有创造，读出了自己，读到了学生，分享碰撞深入浅出，非常精彩。四位老师的阅读分享是一次生命的绽放。而这份精彩绽放，这份分享的勇气，源于他们对自身生命的热爱，对职业的认同，对工作的投入，和对孩子们的看见！
第三句，读写重建心灵，分享激扬生命。我分享，我快乐；我分享，我成长。四位老师的分享既提升了自身的能量，也提升了书友们的生命能量。
第四句，共读分享，让我们的教育生命化作为一条奔腾不息的河流。在我们共读群里，没有“专家”，我们共同的身份是书友，是学习同伴，是教育探索者、研究者和行动者！我们最大的利益追求是“终身成长”，是教育幸福，我们面对的最大难题是自我设限，自我挑战，自我改进！
【线上分享书友点评】
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