观察背景：
户外建构区为幼儿提供了广阔的空间和丰富的材料，让他们充分发挥想象力和创造力进行搭建活动。
观察目的：
1. 了解幼儿在建构活动中的合作能力。
2. 观察幼儿对建构材料的使用和创新情况。
3. 记录幼儿在解决问题过程中的表现。
观察地点：户外建构区
观察对象：刘姝茗
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第一阶段 初认识
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教师反思：
小班幼儿初入幼儿园，对孩子们来说一切都是新的开始，需要一个适应过程，健康层面上姝茗小朋友能很快适应幼儿园的生活。情绪稳定，喜欢参加体育活动，社会层面她在活动中快乐、自信。科学层面有好奇心，乐于动手动脑。
第二阶段 初体验
行为分析：
小朋友尝试搭建，对积木充满了好奇，姝茗小朋友自己搬长板，把长木板直接搭在梯凳上，感觉放牢稳后就开始尝试攀爬，虽然她一开始很害怕，但是我看出她还是想克服困难，于是在我的鼓励下克服困难，顺利爬到长板上并滑了下来，几次之后克服了恐惧心理。多次尝试自己越来越喜欢并重复这个游戏。
教师反思：
姝茗小朋友明显对综合区的建构活动越来越感兴趣，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，从健康层面我发现这个小朋友的动作协调，具有一定的力量和耐力，具备基本的安全知识，语言层面愿意讲话并能清楚地表达自己想说的话，社会层面能与同伴友好相处。
第三阶段 花样玩
行为分析：
经过前一天的尝试，刘姝茗小朋友变得更加勇敢，并且邀请其他小朋友一起来玩，变换玩法，从安吉凳的梯子爬到凳子里再爬上来，给自己增加难度，并且口中说着很简单，进而自我成就感增强。
教师反思：
本次户外活动，姝茗小朋友变得更加自信，《3-6岁儿童学习与发展指南》社会层面上分析，姝茗小朋友喜欢并适应群体生活，科学层面上具有初步的探究能力，不是单纯的只滑滑梯，而是喜欢探究不一样的玩法。
第四阶段 稳固玩
行为分析：
经过前段时间的建构经验，小朋友们的经验丰富了，在一些细节上进行改装，付昌博小朋友感觉这个滑梯有点危险，于是去旁边搬运梯子来增加安全感，小嘴里也在说着这样就安全了。边做边说，自己弄不动，还主动邀请小朋友来帮忙。
教师反思：
姝茗小朋友在玩的过程中，发现有一点不安全，于是旁边小朋友就开始帮忙加固，安全意识明显增强。
第五阶段 秩序玩
行为分析：
小朋友们今天用安吉厢，安吉梯进行组合搭建，董启耀小朋友突发奇想，用安吉梯搭建成独木桥，小朋友们勇敢地在上面爬，在老师引导下，小朋友们有序地进行，刘姝茗小朋友把这个游戏取了名字叫闯关游戏，过了一关后很有成就感。由于第一次玩安吉厢，小朋友们进行了探索，可以在上面爬，也可以在里边钻，刘姝茗小朋友对箱子里进行了探索，特别好奇，玩得不亦乐乎。
教师反思：
经过一段时间的户外活动，小朋友明显合作意识增强，规则性增强，知道做什么事情不要挤，要排队。一开始老师做不到完全的放手，事事都提心，担心小朋友磕碰摔倒，现在逐渐可以慢慢放手，不打扰小朋友。
第六阶段 探索玩
行为分析：
刘姝茗小朋友进入连接着的安吉厢里，把安吉厢当成地道，玩着闯关游戏，但是游戏失败，边说边爬，前面堵上了，只能原路返回，而且也不忘提醒后面小朋友此路不通，保持着一个良好的情绪，整个过程都很勇敢，保持着一颗乐观的心态。
教师反思:
1.幼儿在建构区能积极主动地投入到建构活动中。个别幼儿参与度不高，可能是材料不够吸引人、活动难度不适合或者缺乏明确的主题引导。内向的幼儿可能需要更多的鼓励和引导才能积极参与。
2.检查材料的丰富程度和多样性。是否有足够的材料供幼儿选择，以满足他们不同的建构需求。观察幼儿对材料的使用方式。是否能够创造性地使用材料，还是仅仅局限于常规的用法。如果幼儿对材料的使用较为单一，可以通过示范、提供案例等方式启发他们的创造力。
支持策略:
1. 培养合作能力，组织小组建构活动，让幼儿在合作中学习如何与同伴沟通、协商、分工，共同完成建构任务。设立合作奖励机制，鼓励幼儿积极参与合作，培养他们的团队意识和合作精神。
2.教师有效指导，教师以观察者的身份参与建构活动，在幼儿需要时给予适当的指导和帮助。例如，当幼儿遇到建构难题时，可以提供一些建议或示范，引导他们自己解决问题。针对不同水平的幼儿提供个性化的指导。对于能力较弱的幼儿，可以给予更多的具体指导和鼓励；对于能力较强的幼儿，可以提出更高的要求和挑战，激发他们的潜力。
编辑: 刘翠萍
初审: 梁娟玲
终审：郭庆鑫
