“游戏是儿童期最纯净也最具心灵性的活动，同时更是人类整体向外的表达方式。”孩子是天生的游戏家，脑子里随时会蹦出一些天马行空的游戏想法，作为成人，尤其是教师，我们应正确地看待并珍视幼儿的自发性游戏行为，尊重幼儿的游戏想法，在游戏中看到幼儿并看懂幼儿，也正是如此，我们才能看到一个个精彩的游戏和孩子在游戏中的发展。
人物介绍
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思维脉络图
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游戏背景
上学期班级里迎来了几位新朋友（王德宏、王硕在内），这几位新朋友在之前的教学环境中没有接触过自主游戏，所以自主游戏对他们来说很是新颖、有趣。新学期开始我分到了大一班，这将是我第一次观察小朋友自主游戏，在我与小朋友不太熟知彼此的情况下，有一名小朋友引起我的注意…
游戏实录
第一段：尝试进入滚筒中心区
【9月9日-9月12日】
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伴着户外干爽的天气，大一班小朋友开始了自主游戏。当我四处张望观察时，王德宏一个人孤零零的在一处玩耍，我伴着好奇的心理靠近了他。一个木梯和一个塑料滚筒，他想怎样玩呢？我不由得思考起来…
教师思考：
材料中王德宏小朋友因孤单一人躲在角落玩引起我的注意，为了方便照顾幼儿情绪，我靠近他观察他的行为状态是否异常，在察觉到无恙后，我舒展心情继续观察记录幼儿的游戏行为。在幼儿游戏中，情绪往往能直接反映出他们在游戏中的体验和感受，当教师察觉到幼儿出现沮丧或焦虑时，教师应及时介入提供合适的帮助，让幼儿重拾兴趣或调整情绪，反之教师则不选择介入，以免打断幼儿的游戏。
如何到达滚筒中心区？
▪️第一次尝试木板爬行 ❌
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只见王德宏将木板架起搭在塑料滚筒上，我好像明白了他想干什么？“木板？不行！这太滑了，我爬不上去”“换个木梯试试呢？”出于老师本能的逻辑思考，害怕他会摔下来我又靠近他一点，以便于发生危险时第一时间做好保护。
▪️第二次尝试木梯爬行 ⭕
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我的想象果然与他的行为对应上，他小心翼翼的顺着木梯爬，看样子他想爬向滚筒的中心区。王德宏选择一块平整度低的场景做出这样的行为，无疑是考验老师对于应激反应的处理措施。
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如何进入滚筒中心区？
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“哎哟这么高，这咋进去啊？”正玩耍的王德宏发出这样的感叹。抬眼看过去，王德宏正处于木梯顶端即将进入中心区的位置，有些胆小的他不由得害怕起来。思索一段时间无果后，他略带哭腔的请求我的帮助。“老师，你能帮帮我吗？我不敢下去…”还想引导他再想想办法的我看向他发抖的腿，随即改变了主意。“你试着找找周围能用到的材料。”我上前扶住他的身体说着。“那个木板好像可以！你能帮我放进去吗？”我做着他给的指令，将木板放进滚筒里，一个斜坡诞生了！紧接着他说着斜坡滑了进去，漏出胜利者的笑容。
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教师思考：
1.在王德宏到达滚筒中心区的计划中，他共做了两次尝试。第一次因为木板表面光滑、摩擦力小，不利于较大的斜坡爬行，从而失败；第二次选择蹬梯，木梯存在一节节的着落点，利于幼儿在适度的坡度上爬行，但木梯接触面少相对应的稳定性低，但在幼儿小心翼翼的过程下成功登上了最高点。教师在游戏中留给幼儿充足的探索空间，幼儿多尝试能够培养他们的探索精神和解决问题的能力，而不打扰幼儿游戏则给予了他们充分的自主空间，让他们在自由的氛围中发挥想象力和创造力。幼儿初次尝试借助木板爬行时，感受到木板光滑摩擦力小，不利于在一定坡度上爬行；再次尝试时知道木梯更为合适。在试错中了解事物本身的特点，拓展更多的知识。
2.对于王德宏来说他爬行到最高点时，到滚筒中心区的落脚点相差大，所以心生恐惧心理，从而放弃主动探索，直接寻求我的帮助。我得到求助后第一时间做出了保护措施，尝试引导幼儿继续探索。通过我的陪伴与保护，王德宏的心理素质逐渐提高，冷静思考片刻找到了解决方法。
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9月12日，王德宏在看到别人练习在滚筒上站立时，注意力总会被转移，时常脱离自己原本的游戏。不一会他找了一个白色滚筒，尝试新材料的玩法，钻进去滚来滚去的行为顿时间让他情绪得到满足。
第二段：安吉箱房顶1.0
【9月13日】
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图片中白色衣服的男生是我本次观察的第二对象——王硕。他是一个有想法有行动力的小朋友，在他的组织力下创建了一个游戏小队，而他就是本小队的队长。胆大心细的王硕与小心谨慎的王德宏组队会发生什么事情呢？
“王硕不让放！王硕是队长！”其中一名队员（科科）在游戏中说道。转头看到王硕与王德宏一起搬运垫子，搬到安吉箱的位置时，王硕指着安吉箱提出新主意“我们换个方式玩，搭个屋顶行吧？吹风得雨！”“行！行！”王德宏附和道。
▪️请求帮助无果后合作搭屋顶
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两人清除周围阻挡的材料后，王硕走过来找到我说“老师，你来帮帮我呗。”王硕没有自己探索的想法，选择直接请求老师的帮助，于是我引导他们可以试着尝试一下。请求帮助失败后，两人一鼓作气打算尝试一次。
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▪️合作初期产生矛盾
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两人使出力气，边尝试边调整，终于把垫子成功抬上安吉箱。垫子呈“﹁”形状搭在安吉箱边缘时，王硕计划站到安吉箱上拉起垫子，让他变成“︿”形状；王德宏计划换个玩法，将“﹁”形状换个方向摆放。至此他们走了第一个矛盾——想法不一致。
▪️想法不同矛盾升级
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在王硕、王德宏几次尝试失败的情况下，心理有些崩溃，两人暂时分开。王德宏加入了“僵尸的游戏”，王硕选择到处走走。就在这个时候，王硕看到不远处别人在地上搭的“︿”形状，顿时茅塞顿开，唰唰两步走回来在地上搭出形状。王德宏见状打算把搭好的垫子用作“逃离僵尸的通道”，一心想要搭屋顶的王硕自然不同意他的做法，眉头紧锁不断调整周围小朋友的扰乱。“王硕，那边有个僵尸来了…”科科一句话瞬间让王硕爆发！“那是人！我们不玩僵尸游戏！”周围小朋友仿佛被王硕的气场震到了，纷纷走来帮忙完成王硕最初的想法。不久，王德宏与王硕因堵住哪个门的原因再次争吵…
▪️放弃原想法 探索新玩法
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几次尝试无果后，王德宏、王硕已经累得精疲力尽。看到科科与王德宏又把垫子搭成“︿”时，王硕跳上垫子的一侧。这样一跳，王硕有了新想法！“我们玩个游戏吧！把这个（垫子）放在这儿，谁爬的最高谁就赢了！”情绪价值拉满的王德宏顺势说“好！”周围人纷纷参与进来。“两分！”古灵精怪的王硕转身又变成裁判给别人打起了分。
教师思考：
教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，支持幼儿探究、试错、重复等行为。
表征
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1️⃣王德宏表征。王德宏接受新事物的过程较长，在接触一段时间的自主游戏后，对绘画表征阶段慢慢适应。从最初的不理解画什么成长到现在的画出主要人物。但在表达倾听环节中，表达的内容较少。
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2️⃣王硕表征。王硕是个思维灵活不受限的小朋友，他的想法天马行空，在绘画表征中，也能做到基础的游戏画面重现。表达自己的想法时头头是道，说出了实际的游戏过程。但在表征中画面顺序混乱，分不清哪里开始或结束。
支持与策略
1.积极倾听与回应
当幼儿展示他们的作品时，认真倾听他们对画面内容的描述和解释，给予积极的回应和肯定，让幼儿感受到被尊重和重视。
2.鼓励个性化表达
避免对幼儿的绘画内容和风格进行过多的干涉或评价，尊重他们独特的创意和想法，鼓励他们用自己的方式表达游戏中的经历和感受。
3.提问引导思考
通过适当的提问，帮助幼儿更深入地回忆游戏情节，如“在游戏中你最喜欢的部分是什么？可以画出来给我看看吗？”激发他们的创作灵感。
4.榜样示范
教师借助其他幼儿较完整的作品，引导幼儿观察他人是如何运用线条表达游戏内容的。
视频重温
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视频重温分享时，王硕说出搭“︿”屋顶的原因是“三角形比较稳固”。对于游戏中没有解决的问题（屋顶没有搭成功），我与他交流失败的原因，他说“太沉太难了”。我把问题抛给小朋友，“什么方法能够帮助他解决问题？”小朋友们各抒己见，说出自己认为可行的方式方法。
热心市民1️⃣：可以找其他人帮助一起抬。
我想的有点不一样。
可以拿一个小点的垫子，里面的棉花比大的少一些。
热心市民2️⃣：可以找好多好多小朋友帮助。
可以，但要是有一些坏的人，把我的作品拆了怎么办？
教师思考：
作为教师，我们要发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。
教师作为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者，面对幼儿未解决的问题不主动解决，而是将关键问题抛给幼儿，让幼儿在讨论中想到解决问题的方法，过程中引起大家的关注，从而促进幼儿游戏的持续发展。
第三段：安吉箱房顶2.0
【9月19日】
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在上次的精彩的分享与谈话活动下，王硕和王德宏在新的一天继续尝试搭屋顶。这次他们选择小而轻的垫子，“唰”一下搬上安吉箱。他们在空隙里望着对方，脸上挂满成功的喜悦！
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不一会儿再转身看过去，最初孤零零的“︿”垫子，变得满满当当。
幼儿游戏前后的经验对比
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教师反思
一、兴趣是游戏的加速器。
幼儿根据自己的意愿进行游戏，在整个游戏过程中体现着浓厚的兴趣和对事物的认识探究力量。而我作为一名观察者，为他们提供态度上支持、探索研究上的满足，鼓励他们对环境和材料的探索，使他们有更大的探索空间，满足他们的好奇心，让游戏能够持续进行。
二、问题是游戏的助推器。
想法一致—产生矛盾—重新尝试—矛盾升级—探索新玩法，幼儿在游戏中产生了一个又一个新的问题，一个个看似简单却又复杂的问题助推了幼儿精彩的游戏。我们及时捕捉幼儿游戏的“小故事”，鼓励他们发现问题、思考问题出现的原因、主动寻找解决问题的方法，培养他们实践探索、解决问题的能力。
三、材料是游戏的拉力器。
在游戏中，材料的动态变化是支持幼儿游戏深入进行的保障，材料的运用反映着幼儿的游戏水平和经验积累。幼儿结合自己的已有经验知道三角形稳固从而推进游戏过程，后因垫子轻重问题灵活选择相适应的，其游戏过程是幼儿在与材料产生互动中不断发现问题、分析问题、最终获得解决问题方法的经验累积过程。在此过程中，幼儿获得了体能、动作、认知、交往、情感等多方面能力的发展。
幼儿是了不起的游戏家。作为教师，我们要做的就是尊重幼儿的兴趣，相信幼儿的力量，追随幼儿的方向，让经验在生长，让学习更生动，让游戏更有意义。
编辑：王明华
初审： 梁娟玲
终审：郭庆鑫