在清平文庙大门的南面100米左右的地方，有一座文庙的影壁墙。影壁高5米，宽10.25米，厚1.27米，整体结构为青砖砌筑，琉璃瓦盖顶。中间有一圆绿色花边琉璃饰件，其四周为十字形，透空，建筑风格非常独特。这座影壁，我们当地叫作“透龙壁”。
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影壁上有烧制的“太和元气”四个大字，影壁的建筑方青砖上皆有“乾隆十五年（1750年）临清官窑”的戳印，据此推断文庙影壁当为清代乾隆年间建筑。宋代程颢以元气比喻孔子思想，明英宗开始以“太和元气”赞颂孔子思想。由此可以判断，当初文庙建成之时，人们为颂扬圣人，表达对圣人的敬仰之情，烧制了这个影壁。
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在上学期，孩子们成功搭建迎旭门之后，又投入了透龙壁的搭建活动中。奈何经历了多次尝试后的失败，加之严冬天寒，时临寒假将至，给孩子们的户外搭建时间有限。所以在上学期孩子们并没有完成透龙壁的搭建活动。
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新🆕学期开始，我在户外自主游戏活动时间带领孩子们来到户外积木区分类整理摆放积木箱中的积木。这可是一个大工程，满满的的积木，孩子们全都取出来。把不同形状，不同厚度的积木分类放置到地面上。然后再由老师选定积木箱摆放位置之后，完整不同的积木整齐的排列到积木箱中。
一开始兴致勃勃，干劲儿满满。但是在经历过长时间的劳作以后，他们就(◍•ᴗ•◍)劳逸结合的边聊天便慢慢分类摆放积木。在这个过程中，我听到庆辉说:“我们上学期搭的透龙壁都失败了。”这个时候陌陌接话说“有一点点难。”昌德听后提议“我们这一次再搭一搭透龙壁吧。”
第一次游戏
于是，在户外自主游戏活动时间。昌德庆辉大声召集“志同道合”的小伙伴，决心开始再续搭建透龙壁。
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因为上学期有了初步的搭建透龙壁的经验，所以孩子们在于积木材料的选择上有非常直接的目标。他们用长方体的积木，来搭透龙壁的墙体。在墙体的搭建过程中，孩子们选择了单层垒高的方式。
在单层垒高到一定的高度时，陌陌发现墙体有一点倾斜，有想要倒塌的倾向。于是陌陌将这一发现告诉了昌德，昌德向艳艳老师喊到:“老师，老师你能先帮我们扶在这里吗？”艳艳老师走过去帮孩子们扶住墙体中间最高部分的位置。有了艳艳老师的帮助，孩子们继续专注的进行搭建。世意则搭建起了墙壁侧的立柱。陌陌和昌德继续垒高墙体。
放手，让孩子去失败
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艳艳老师想总是帮孩子们扶着，也不是一个好办法。于是她决定让孩子们及时止损，引导尽早发现靠外力扶着墙壁，搭建是不会取得好的效果的。于是艳艳老师假装有其他事情，告诉孩子们她要放手。在得到孩子们的答复后，艳艳老师松开了双手。结果可想而知，墙壁一下子坍塌了。
第一次透龙壁的搭建以失败告终。只有世意的那根柱子，完好无损的孤独屹立在那里。孩子们被这次“变故”惊呆了，一个个愣在😮原地。
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过了1分钟，孩子们都在刚才的“惊魂未定”中缓过神。这个时候昌德忙着整理倒塌的积木。庆辉却拿着透龙壁的实景图片坐在地上认真的思考起来。
幼儿游戏行为分析
1️⃣问题解决与合作能力
观察与发现：陌陌注意到墙体倾斜并告知小伙伴们，体现了陌陌在游戏中的观察力和初步的问题意识。
分工与合作：昌德和陌陌负责垒高墙体，世意主动搭建侧边立柱，孩子们在合作中形成了角色分工。但可以看出分工的协调性不足（无法将立柱与墙体结构结合），导致结构稳定性较差。
2️⃣教师的指导策略
适时介入与退出：艳艳老师最初通过“扶墙”提供支持，符合维果茨基的“最近发展区”理论，帮助幼儿在现有能力基础上完成任务。但后续“假装有事放手”是一种巧妙的教育策略，旨在引导幼儿体验自然结果，认识到单纯依赖外力的局限性。
挫折教育：教师通过放手让墙体倒塌，为幼儿创造了“试误”机会。尽管失败带来短暂的情绪冲击（幼儿“惊呆”），但这一过程能促进孩子们反思问题根源，推动后续的深度学习。
3️⃣幼儿的应对与学习
失败后孩子们的反应有较大差异。
昌德：立即整理倒塌积木，通过行动缓解焦虑，试图重启搭建活动，表现出行动导向的应对方式。这一语唱的强势利落的性格有关。
庆辉：专注研究实景图片，体现反思性学习倾向，试图通过观察真实结构寻找解决方案。 反映了庆辉的善于思考。
空间认知与工程思维：倒塌事件暴露了幼儿对“支撑结构”（如立柱、底座）重力等物理知识认知的不足，其实这对老师来说也是一个很大的考验。毕竟搭建活动不比真正的透龙壁能够采用水泥粘贴固定的方式。“垂直支撑”是稳定的关键。
第二次游戏
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孩子们这一次户外活动还是选择了在靠近积木箱的位置进行搭建，他们依旧沿用上次的搭建方法，采用单层垒高的方式。有的小朋友负责往下搬运积木，有的小朋友负责往上搭建（分工合作）。陌陌是个细心的小女生，她不断调整着搭建的细节，积木有没有对齐？间隔的距离是不是均匀？（工匠精神）。昌德则负责整体把控，指挥其他小朋友搬积木，摞积木。展现了强势的性格特点和较强的领导意愿。
在孩子们搭建到画有红圈图片的时候，我发现他们都在目光向内，不知道在探讨什么，于是我好奇的走过去。我发现庆辉在透龙壁的一侧柱子后面搭建了小小的区域，我的内心感到困惑，我认为庆辉可能是搭建这样的一个支撑来防止透龙壁的倒塌，于是我问庆辉，“庆辉，你搭的这个小小的区域是干什么的呀？”请辉的回答出乎我的想象。“老师，我搭这个地方是放透龙壁的图片的。”孩子们的想法真的出乎意料。孩子们没有想到，也许正是因为庆辉的这一个小小的举动，使得透龙壁更加的稳固，没有倾斜倒塌。在孩子们的共同努力下，透龙壁终于要开始搭建顶端了，孩子们选择了三块厚的长板积木，平铺在顶部，孩子们讨论着“我们的透龙币用什么样的形状搭顶比较好看呢”他们围着积木箱里巡视了一圈，世意说:“三角形吧”于是孩子们跑到积木柜里挑出了三角形，就在孩子们摆放顶端的三角形的时候，意外发生了。透龙壁因为承受不住顶端重量，一下子倒塌了下来，只剩两侧的柱子屹立在地面上，孩子们一脸惋惜，这一次搭建活动还是没有取得理想的效果。
幼儿游戏行为分析
1️⃣社会性发展：分工合作与角色意识
分工协作：孩子们明确分工（搬运、搭建、调整细节、指挥），体现了团队合作的意识。这种分工不仅提高了效率，也帮助昌德陌陌世意等体验了不同的社会角色，昌德像领导者其他小朋友是执行者。
领导与服从：昌德展现了较强的领导意愿和强势性格，能够指挥他人，但昌德关注其沟通方式在我感觉有些影响团队和谐。常德来说话的时候，语气常含命令口吻。其他孩子（陌陌、庆辉）在合作中表现出服从与专注，体现了对集体目标的认同。 同时可以看出孩子们的包容性是比较强的，能够对昌德的较为强势的语气进行包容。展现了其他孩子们的胸襟和气度。更加看出团队的和谐度。在活动后我对常德进行了谈话，用昌德的语气跟他说话，让昌德意识到自己语气的不恰当，从而更好的改正。
2️⃣认知发展：空间建构与问题解决
经验迁移：延续“单层交错垒高”的搭建方式，幼儿对已有技能能够重复多次，熟练运用。但是用这种方法给孩子们带来的失败结果是显而易见的。我认为后续可引导孩子们尝试增加基底。
因果关系探索：顶端倒塌事件反映了幼儿对“重量分布”和“结构稳定性”的认知不足。他们根本无法意识到三角形顶端的重量集中在中心，导致支撑柱无法承重。这一失败是宝贵的经验，可借此讨论“如何让建筑更稳固”。 孩子们虽然能够得出因为三角形的重量而导致透龙壁的坍塌，但是对此的认识却非常缺乏。
象征性思维：庆辉搭建“放图片的小区域”将实物功能与想象结合（如用积木象征小房间），体现了幼儿的象征性游戏特点，他的创意无意中增强了结构稳固性，我觉得后续应该给予肯定与延伸引导。
3️⃣创造力与艺术表达
审美讨论：孩子们讨论顶端形状（如选择三角形），体现了对建筑美观的关注。世意的提议说明幼儿能联系几何形状与视觉效果，之前带领孩子们搭建迎旭门的时候已经探究了飞檐的表达形式。当时孩子们选用的是拱形的积木来充当飞檐，我觉得可以让幼儿回顾反思一下，来探讨一下拱形和三角形用哪一种材料更加合适？
节调整：陌陌关注对齐与间隔均匀，展现了“工匠精神”，这种精益求精的态度是艺术表达的重要基础，可鼓励陌陌分享经验，带动同伴共同关注细节。
4️⃣情感态度与学习品质
抗挫能力：面对倒塌，幼儿表现出惋惜但未放弃，说明孩子们有比较稳定的情绪。能够并且愿意挑战困难。后续引导反思原因，将挫折转化为改进动力。
主动性：庆辉的创意搭建、昌德的指挥、陌陌的细节调整，均体现了幼儿的主动参与。展现了幼儿活动的积极性。
谈话分享
虽然本次的搭建还是没有取得理想效果，但是孩子们对通过本次搭建活动对透龙壁的搭建产生了更大的信心，这一次的活动达到了封顶阶段，是以前从没有过的，在活动后，我跟孩子们进行了谈话，
老师:“你们谁想说一说，这一次搭建活动你们是怎样做的吗？”
常德:“老师，这一次我们还是一起用长方体的积木，一直搭往上排列，我跟小咘咘在前面一直排，马世意搭两边的柱子，我们还用长板的积木给我们搭建的透龙壁放上了板子。”
老师:“那这次搭建最后怎么样了呀？”
庆辉:“最后是还倒了，跟以前一样”。
老师:“那你们觉得这一次为什么还是倒了呢？”
孩子们安静了三两分钟
老师:“你们可以猜一猜他为什么会倒？大胆的说出来就可以”。
陌陌:“老师，我觉得可能是下面的积木没有排整齐。”
老师:“陌陌认为这个是因为积木没有排整齐”
老师:“谁有别的想法？”
世意:“我觉得可能是因为我们在最后上面放三角形的时候，太重了。”
第三次游戏
这一次的活动我们的团队成员增加了有昌德咘咘陌陌世意嵩嵩，庆辉。人手充足，孩子们的搭建更加有效率。这也导致孩子们的搭建活动一开始就将透龙壁搭建的又长又宽。在孩子们的搭建过程中，孩子们发现右侧的透龙壁总是达到一定高度之后就会坍塌下来，而左侧就不会有这样的问题。
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咘咘昌德拿着透龙壁的实景图片观看思考。其他小朋友在紧锣密鼓的搭建中。
孩子们看到了图片中的围栏，他们商量着要不要搭建围栏，松松说不用搭围栏，不用搭围栏。
陌陌留意到了正在一旁观察的我，于是她搬了两块积木送到我面前，让我坐在积木上。
右侧多次倒塌
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多次的倒塌并没有击溃幼儿的搭建热情❤️🔥孩子们不断的尝试搭起来。
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孩子们总是在重复倒塌搭建，倒塌搭建的过程，并没有细致的思考倒塌的原因，于是我让孩子停下来观察一下，想一想为什么会倒塌。孩子们就倒塌原因展开了讨论。地不平 有风 积木摆放不均匀 积木上下不整齐……
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从以上图片我们可以看到整体的透龙壁建筑产生了倾斜。透龙壁的左侧和右侧并不是处于一个直线上。这个问题孩子在最后才发现。
第四次游戏
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这一次活动孩子们还是来到了老地方，共同搭建未完成的透龙壁。孩子们好似与这个搭建活动较上了劲，不成功就继续，不成功再继续。活动开始，4个小朋友分工合作，有的往下搬运积木，有的负责摆搭透龙壁的主体，有的则负责搭建透龙壁两侧的柱子。有了前几次的搭建经验和基础，孩子们的搭建速度肉眼可见的提升，没有5分钟孩子们就将透完地的雏形完全的展现了出来。孩子们在搭建中，一点一点的加高加固。常德小心翼翼的摆放着最两侧和柱子相接的部分。这里需要一定的技巧，非常有难度。昌德利用上面一个长方体积木块儿的重量来压住最侧面与柱子相接的地方来尽可能的还原透龙壁的外形。
就在孩子们非常投入的搭建的时候，不出所料，意外还是发生了，透龙壁再一次倒塌。这个时候我看到孩子们脸上露出了心照不宣的笑容，看来孩子们已经预料到了这一次搭建的结果。陌陌昌德的很辛苦的忍笑。我觉得孩子们经过几次的搭建失败。心态已经非常放松和平和。他们享受的是搭建过程，而不是执着的追求搭建的结果。当然孩子们的目标还是想要搭建成功。
在这个视频中我们可以看到昌德在搭建贴近柱子的最侧边，这个地方的搭建非常有难度，因为在现实生活中透龙币的侧柱和主体的砖块儿是粘贴到一起的。但是孩子们在搭建积木的时候却无法做到。这个地方也是孩子在搭建过程中一直没有攻克的难题。
孩子们在这次的失败之后并没有急着开始。他们在一起相互交流着，昌德说这个地方是不是不平呀？我们找一个更平的地方就不会倒塌了。默默说，我知道我在摆积木的时候看到很多木砖都裂了，这样的木砖不平，所以会倒。
孩子们交流着这次倒塌导致的原因，然后想着如何规避，最后他们选了一个自认为更加平整的地方。然后由陌陌来筛选积木，不平整的积木就不用来搭建。于是孩子们开始了新的尝试。
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在孩子们的共同努力下透龙壁终于搭建起来了，最后孩子们为透龙壁的顶端增添了三角形的积木。孩子们都沉浸在成功的喜悦之中。昌德高兴的在透龙壁旁边转了好几圈。就在昌德靠近透龙壁的时候不小心碰到了搭建的木块。偷龙币就像是触发了多米诺骨牌效应一样。哐啷一声，随之倒塌。这个时候昌德免不了听到其他小朋友的抱怨声。
于是我安慰孩子们说，没事的，没事的，你们随意搭建，想弄什么就弄什么，你们这次搭成这个透龙壁已经很棒了。其他小朋友听到这些话就开始进行其他的搭建行为了，可是昌德却继续想要修复透龙壁。大概是孩子心存内疚。
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庆辉听到了这边的动静，也来帮忙了。他们其中有的来修复透龙壁，有的则带透龙壁的右方也就是孩子们所说的前方用积木围建了一个区域，并且搭建了一个大门。我问到孩子们，孩子们这是什么地方？世意告诉我，这是迎旭门。因为户外活动时间有限，孩子们今天的搭建活动截止于此了。
幼儿游戏行为分析
1️⃣坚持性与抗挫折能力的提升
孩子们反复尝试搭建透龙壁，即使多次失败仍继续尝试，最终在失败后仍能平和接受并重新开始。
体现了幼儿的成长型思维，他们关注过程而非结果，将失败视为改进的机会。幼儿享受活动过程，感受游戏中的快乐并没有给自己带来很大的压力。
通过重复实践积累经验，逐步提升建构技能，搭建速度肉眼可见的提升。
我支持幼儿在游戏中试错，没有过度干预结果，强化了孩子们的坚持性和抗挫折能力。
2️⃣合作与分工的社会性发展
幼儿分工明确（搬运积木、搭建主体、建造柱子），并在倒塌后共同讨论原因、筛选材料。
展现了社会协作能力，通过分工与交流，实现共同目标。
语言交流中体现出了逻辑思维（昌德分析“不平”导致倒塌，陌陌提出“木砖不平”），幼儿通过讨论进行合作问题解决。
鼓励幼儿在合作中明确角色、倾听他人观点，促进社会性发展。
3️⃣创造性问题解决与空间认知能力
昌德尝试用长方体积木“压住”侧柱与主体的连接处，试图模仿真实透龙壁的粘贴结构。
失败后调整策略，选择更平整的地面并筛选积木。
创造性思维：幼儿尝试用积木模拟现实结构（“粘贴”效果），体现对物理平衡的探索（重力与稳定性）。
空间认知与工程思维：通过调整材料（筛选平整积木）和位置（更换搭建地点）优化结构。
4️⃣情绪管理与同伴互动
面对倒塌时“心照不宣的笑容”，体现对失败的坦然接受。也体现了幼儿的顶级玩家心态。这一点非常值得我学习。
昌德因意外碰倒建筑后遭到抱怨，但仍坚持修复，表现出内疚感与责任感。
情绪调节能力**：幼儿逐渐从对失败的沮丧（前几次活动）转向平和，甚至以幽默化解压力。
冲突解决与同理心：同伴抱怨后，昌德通过行动（修复）弥补失误，其他幼儿随后加入帮助，体现社会性情感的成长。
我将引导幼儿接纳游戏中的意外，将冲突转化为合作机会（“我们可以一起修好它”）。
第五次游戏
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或许是因为长方体的积木排列的整齐又美观，孩子们在搭建的时候总是优先使用长方体的积木，这一次孩子们搭建起了自己的创意建筑。我问:“你们这一次不想搭建透龙壁了，是吗？”庆辉回答:“透龙壁总是倒，我们不搭了。”孩子们的想法总是如此的简单又天真，这个不成功我们就换另一个。
于是他们分成两组开始了自己的搭建活动。昌德庆辉咘咘三个人一组，世意和陌陌两个人一组，孩子们在搭建的时候边聊边搭。世意对陌陌说，“刚才咘咘说等我们的家搭好，她要来我们的家里玩。”在游戏活动中，咘咘也会帮助陌陌的家进行搭建，于是昌德就说咘咘你过来。昌德的性格是有一点霸道在身上的，他总领着自己的搭建，然后指导咘咘和庆辉去拿什么样的形状的积木，什么样长度的积木。在搭建二层楼的时候，我听到昌德和庆辉聊天，昌德说:于庆辉你胖了呢，庆辉说我现在正在减肥呢，我50多斤。
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咘咘和陌陌在陌陌的家里搭建了茶几和沙发，她们不断的坐在沙发上，调试着茶几和沙发的距离，确保孩子们实际坐上去之后是舒服的。
幼儿游戏行为分析
1️⃣社交互动与角色分工
合作与领导力：
昌德在小组中表现出较强的领导欲，主导搭建过程并指挥同伴（要求咘咘和庆辉拿特定积木）。这种行为可能源于他对建构目标的清晰认知或对掌控感的追求，但也会压制同伴的自主性。他是过程中能够接纳他人建议，形成“合作型领导”风格。
咘咘跨组帮助陌陌，体现了幼儿灵活的社交能力和同理心，但昌德的排斥反应（“咘咘你过来”）暴露了幼儿在群体归属感与规则理解上的冲突，说明昌德有较强的“边界意识”。同时咘咘却更加和谐的进行团队协作。
角色分化与协商：
两组的分工模式（三人组与两人组）反映了幼儿对小组规模的偏好差异。陌陌和世意的小组更注重细节调试（如调整沙发距离），而昌德组更关注宏观结构（搭建大酒店），展示出不同社交风格下的游戏目标差异。
2️⃣问题解决与创造力
适应性策略：
孩子们因“透龙壁总是倒”果断放弃原有方案，转向新主题，展现了积极的抗挫折能力和目标转移策略。这种“试错—调整”模式是创造性思维的重要表现。
空间认知与实践：
咘咘和陌陌通过反复调试家具距离，将抽象的空间概念（“舒适度”）转化为具体操作，体现了“身体化认知”即通过动作与环境互动建构。
3️⃣语言交流与认知发展
社会性话题的渗透：
昌德与庆辉关于“胖瘦”的对话，反映了幼儿对社会评价的敏感（“减肥”概念的内化）。现在社会减肥这个话题日益深入人心。孩子们在无形之中接受了减肥的概念。我觉得后期应该引导幼儿正确认识自己的体型。避免幼儿进入肥胖焦虑（其实庆辉并不胖）。
象征性游戏的语言功能：
世意提及“等我们的家搭好，咘咘要来玩”，显示幼儿将建构游戏与角色扮演结合，用语言赋予积木“家”的社会意义。
可以鼓励补充情节（如“招待客人”规则），促进叙事能力发展。
谈话活动
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请看这个图片，这是谁搭建的？
你们三个谁想先来说一说？分享一下你的搭建作品。
昌德:我们搭建的是豪华酒店。
师:能给我们分享一下你是如何搭建的吗？
昌德:我先用四个长方形的木块立在地上。然后我让庆辉帮我拿两个长木板放在木块上，再横着铺上木板。我们把下面的这4个字儿都用长方形的木块儿遮挡起来，有一个洞没遮起来，那个地方是大门。
然后我们又搭了第二层。
师:非常好，庆灰和咘咘你们有没有想要补充的？
咘咘:我把三角形放在上面，还把拱形放在第二层的上面摆了一下位置。
师:我明白了，顶上的部分是你搭建的。你这样摆放三角形和孔形是有什么作用呢？
咘咘:这样能装饰酒店，让酒店更加漂亮。
师:非常好，因为本次时间有限，那如果下一次继续搭建的话，那你想再搭什么呢？
昌德:医院，我要在旁边再搭一个医院。
师:想法不错，其他小朋友没有搭建的也可以来说一说，想一想酒店里面还有什么设施场地。
嵩嵩:酒店里有监控的地方，搭建一个看监控的地方。（监控室）
顺年:可以在酒店里搭建一个厨师房。
妍妍:还可以在酒店里搭一个游泳池。
洪泽:我觉得可以在里面搭建一个停车场。
师:小朋友们的想法非常好，特别有想象力。下一次搭建的时候，我们可以尝试加入这些场地。
再来看看这个图片。
师:这是谁搭建的呢？
昌德:这是陌陌和马世意搭建的。
师:世意，陌陌，你们两个一起来吧，谁能来给我介绍一下这是什么？
陌陌:这是我们搭建的家，这里面这个地方是电视，这是坐着看电视的地方，这两个是电视的遥控器，还有这边是桌子和沙发，这里是我们的大门。
师:嗯，非常好，这真的是一个家的样子，我发现你们在搭建茶几和沙发的时候不停的调整了好几次位置，为什么要一直调整呢？
陌陌:小布布来帮我们搭建，我俩坐在那个地方试一试，觉得坐在那里舒服，就把沙发摆在那里。一开始的时候茶几离得太近了，我坐不下去就往前推了推，后来布布又去试了试。
师:咘咘真是一个热心帮助同伴的好孩子。示意沫沫你们对自己的这个搭建满意吗？你们觉得哪里特别好？然后跟小朋友们说一下是怎么搭建的？
世意:不太满意，因为我跟陌陌想把这个家搭的大一点，结果时间就到了，我们还有很多东西没搭呢。
师:你们还想在里面搭什么？
世意:我还想搭建一个卧室，里面搭上小床。师:小朋友们都来想一想，这个家里还可以在做什么搭建呢？
小朋友们:卫生间，写字的地方，阳台……
师:那老师期待你们的下一次搭建活动。
——END——
编辑：范美娜
初审：盖婉莹 朱芳
终审: 张秀梅
