在观看过张海雯老师的游戏案例后，我本着作为合格“旁观者”的心态去观察幼儿游戏，认真有效倾听幼儿的心声，最终选择室内建构区为持续观察的地点。
观察背景：
积木区是我园的重点区域，我班幼儿比较喜欢在这个区域中玩，域中的材料简单易操作，能最大程度的让幼儿按照自己的兴趣和语言利用不同的结构材料进行建筑和构造。积木区活动特点1.能发展幼儿的认知能力，促进逻辑思维和问题解决能力。通过建构游戏， 幼儿了解空间关系 ( 上下、前后、里外) 、形状识别和分类， 以及基础的数学概念 ( 如对称、数量 ) 。
2.发展精细动作技能： 手眼协调、抓握以及放置物体的能力，这对于幼儿的手部肌肉控制和日后书写技能至关重要。
3.创造力与想象力： 促进了创新思维和想象力的培养。幼儿在建构过程中能够自由表达自己的想法， 创造出独特的结构。
4.社交互动： 合作搭建项目时， 幼儿学会轮流、分享、协商和解决冲突， 这些是社交技能的重要组成部分。
5.体现幼儿情绪与推测能力： 完成一个建构作品能给幼儿带来成就感， 增强自信心和自我效能感。同时， 面对挑战时的坚持也是情绪管理的一种体现。
小班建构能力发展水平主要体现在以下几个方面：
1.基本技能掌握： 小班幼儿能够掌握一些基本的建构技能，如平铺、延长、围合、垒高等。他们能够通过这些技能搭建出简单的建筑物或物体， 如小房子、小桥、小车等。
2.想象力与创造力： 虽然技能相对简单， 但小班幼儿的想象力和创造力却非常丰富。他们能够根据自己的喜好和想象， 尝试搭建出不同的造型和场景， 有时还能创造出一些令人惊喜的作品。
3.合作与沟通： 在建构过程中， 小班幼儿通常会与其他幼儿进行合作， 共同完成任务。他们能够简单地进行沟通， 协商如何搭建、分工等， 逐渐培养起团队协作的能力。
4.规则意识与自律性： 随着建构游戏的进行， 小班幼儿开始逐渐理解并遵守一些游戏规则， 如轮流玩、不抢夺他人材料等。同时，他们也能够在建构过程中保持一定的自律性，如不乱扔材料、保持桌面整洁等。
观察对象：小班部分幼儿
观察时间：9.4～9.20
观察地点：室内建构区
观察教师：牟瑾
成长小明星
9月4日
积木区中，李佳怡小朋友自己搭建了一个家，她选择了长方形的厚的积木来搭建自己的家。她先用积木围城一个圈作为家，然后，她再在她围起来的家中竖着放积木，竖着的积木中间都有空隙。她说这是家里的窗户。
分析，只有在一个放松的舒适的安全的环境下，幼儿游戏才会表漏出最真实的自己搭建的整个过程，都是她一个人在搭建，偶尔会被别人吸引，但很快就会继续专注在搭建上，她在搭建时，有时候积木会倒，她并不会因此而生气，她会先看一下积木与地面接触的地方然后用小手小心的放积木，等积木牢牢的站稳后再放手。在成功的时候她会拍手跳一跳或者转个圈来庆祝。
从这个小细节可以看出她是沉浸在游戏中，遇到困难在认真思考解决办法，小心实践。有很好的游戏品质。
反思，她在游戏中，孩子的反应符合她年龄段的游戏水平，一个人搭建是否太孤单，能否引导合作游戏呢？
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9月9日
李佳忆小朋友在积木区搭建家，这次和上次有很大的差别，这次她把家搭建的小了些，但是却很高。这次在合围的技巧上添加了垒高和架空的技巧，最后，还加入了装饰品。
老师在观察，刘语桐来到老师身边说：老师她把那个玩具都拿走了。老师一看，李佳忆把益智区的整盒玩具放到了她搭建的作品中，老师问：佳忆你为什么把那个盒子放在哪里啊？李佳忆指着那盒玩具说：“这是我家的花园。”老师：“你家的花园真好看，就是没有花长出来，你可以用盒子里的玩具插出小花来放在这里，会更漂亮哦！不要把整盒玩具拿过来喽。”李佳忆似懂非懂的点点头。然后拿出了几个塑插积木，其它的送回了益智区。老师对着她真诚的比一个大拇指。她笑了笑又继续去她搭建的家中游戏去了。
分析与反思：
1.在这次搭建中李佳忆的搭建水平在明显提高中。她会利用辅助物了，虽然利用的不是很恰当，但是在逻辑思维上她是没有错的，辅助物的利用和组装还需要她更多练习实践才能掌握的。
2.对于孩子的发展，老师的作用是通过幼儿的行为和语言进行深入的。分析解读做到真正的因材施教。恰当的处理幼儿问题，为幼儿做出最大的支持和安慰。老师的一个动作或者一个眼神都是对孩子的信任和鼓励。
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积木摔倒了怎么办
9月10日
李佳忆小朋友搭建了一个火箭，她选择了一个长方形的积木（积木的长窄面）放在底部，接着在底部积木的中间竖着放了一个长方形积木，又在两边横着各放了一个积木，接着又在竖着的积木上错位竖着放了一个长方形积木，然后接着横放了一个，也是窄面朝下，在这基础上她又竖着放了一个长方形积木她还想再接着朝上排，但是她再放的时候这个火箭就在摇晃了，想倒。然后她没有往上排。过了一会儿她又横着放了一个积木，她还想放，但是在放的时候想歪她就把之前放的那一块又拿了下来，就没有再放，她就一直往火箭旁边搬积木，搬了两摞后，李佳忆又尝试着往上排，但是这个时候火箭就塌了，搭到最高的时候，火箭塌了，之后，李佳忆就再也没🈶搭建起来。
第一次以谈话的方式和孩子们交流，谈话活动围绕“积木不歪的方法”的主题进行交流讨论，当老师请主人公李佳忆小朋友来说说她的积木为什么会歪，有什么办法不歪时，李佳忆小朋友有些紧张一直扣手指，并没有发言。老师就让她回去了听听其他小朋友有什么办法。
沐沐小朋友想出了好主意，可以找朋友帮忙。（但是没有说出积木倒塌的原因）
老师出示李佳忆小朋友前几天搭建的房子照片，进行对比，为什么房子排的这么高没有倒塌，但是火箭就倒塌了呢？教师手指指着房子的最底部和火箭的最底部有什么区别，最终史浩泽小朋友发现了，房子的底部排放的积木粗，教师趁机引导孩子排放积木时底部一定要牢固结实，但是孩子们还有懵懵懂懂的感觉。
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老师决定就“积木怎么排能不倒”这个问题让孩子用实际操作的方式获得经验。老师和孩子一起搬了一些积木一起搭建探讨。
教师引导幼儿分辨积木的大面和小面，演示小面朝向地面越排越高，积木已经晃了。再往上排会发生什么？比较用大面排，用小面排，谁更牢固？
引导幼儿思考可以用小面排吗？怎么排才不倒？教师教师演示两个小小面放一起排会更牢固。请小朋友思考，还有其他办法吗？
教师展示积木最小面，引导幼儿思考怎样排，怎样用最小面排的牢固。
教师演示两个积木上面放一个横积木，成一个门字形，鼓励幼儿继续向上排，探索怎样排会不倒塌。
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小结：
交流中出现一些问题，孩子不敢说话，答非所问，插话，想说说不清楚，。
分析反思，孩子和教师都是第一次以这种形式交谈，孩子不适应，教师交谈中用词不恰当，不利于幼儿理解（如，区别等名词），态度要更加和蔼可亲些，教师期待过高要放下期待，问题不一定一次解决，多次解决也可以。
9.11
第二天，在李佳忆的作品中可以看出她掌握了怎样让积木不塌的方法，首先她搭建的是电视和床，这次她搭建的电视高度就很好而且底座是很牢固的，而且还给自己搭建了能休息的床。想法很是奇妙。
分析评价与支持：在观察的这段时间里，李佳忆小朋友每次搭建都有小小的进步，从独自游戏到合作游戏掌握了越来越多的搭建技巧。
在语言表达能力上，能达到《纲要》中语言领域的目标的1乐意与人交谈，讲话礼貌和3能能清楚地说出自己想说的事。在区域游戏里她能自由和同伴交流，主动向老师展示，说老师看我搭的什么什么，脸上一直带着笑容说的很开心还很自豪。但是一到谈话活动，就不自信也害羞了，请她发言，她不太乐意交流，会低着头或者看别的地方又或者是嗯嗯重复老师对她说的话，不太自信。
情绪愉快稳定符合《指南》中健康领域目标2情绪安定愉快。情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止，有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。
鼓励她自信发言是针对她迫切要做的事情。在语言领域的教学活动中，晨间活动中，生活活动中请她在大家面前讲话或者回答问题，让她习惯站在大家面前说话，对于她的回应进行及时评价表扬提高其自信心等。
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我想排不好看的大楼
9.4
窦嘉豪小朋友在积木区搬了许多积木到另一处堆积起来。
我的疑问：他在干什么，他明天还会这样做吗？保留我的疑问看后续。
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9.11
今天窦嘉豪又排了一堆积木，但是，在这一堆积木上放了一个大圆柱，排成了一个丑丑大高楼。而且还和小朋友发生了一点小摩擦呢。
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谈话目的，引导窦嘉豪拿积木时，用多少拿多少规整有序的搭建积木。在搭建的过程中，窦嘉豪拿积木时，会拿一打，然后一股脑儿的就堆放在一个地方并且把积木放的乱乱的，刘语桐想和刘奕辰排家，但在放积木的地方没有积木了，看到窦嘉豪哪里的积木乱乱的以为不用了，就拿起了他那里的积木。这时候窦嘉豪发现了，就把积木要了回来。
教师引导：下次排高楼的时候要规整的排，如果还像今天这样乱乱的排混乱的排，会让人误会这是没人用的积木，引起争吵。
分析反思：窦嘉豪对于高塔没有深入的认知或者搭建水平底，也许只是见过看过但是没有细致的了解过高楼。在语言表达上符合《纲要》语言领域目标3能清楚的说出自己想说的事。
支持：教师应该帮助其提高幼儿审美能力，引导幼儿多观察现实中高塔和特色建筑的结构和图片，鼓励幼儿合作游戏，一起创作。游戏材料有限。
丰富的家
9.12
李佳忆和刘梧桐一起搭建了一张床，这张床她们搭建的很平整，我觉得是一件优秀的作品。
老师问：你怎么把床在搭建的这么平的，我觉得我们没有这么多的候积木啊。
刘语桐：我和李佳忆一排的。
老师问：我发现这里有两块厚的积木你是怎么想的呢。
刘语桐：我先放了一个扁的不平，又放了一个就平了。
老师问：你真聪明什么都想的到。那家里除了床还有什么？
史浩泽：垫子，床上的垫子，窦嘉豪：电视，史浩泽：玩具，奥特曼和恐龙
教师问：家里的电视，玩具，能有积木搭的出来吗？小朋友都说能。
教师，你家里的电视，床，橱子，玩具都可以用积木发出来，只要是你想的到的都可以搭，那我们下次在建构区试试吧！小朋友们齐声说行！
发展问题：搭建的物品单一，搭建的只有床，引导幼儿把家中的其它物品如，家具，玩具，房间等。
反思：对于发现的问题孩子们提出了解决方法，老师最好做一下总结，确保每个孩子都能懂。
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小结：这次谈话活动中，孩子们能遵守常规，勇于发言，认真倾听。教师的态度有所改变，更和蔼可亲，谈话用语更儿化。注意对于孩子好的想法和优点要及时表扬和总结。
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9.13
刘语桐，史浩泽两个人一起搭建了一个大房子，房子里有狗狗的屋，有妈妈的屋，还有一个空调，一打开就会发出奇怪的声音。还给狗狗准备玩具。教师评价搭建的家，很丰富有了许多的屋，能追问，下次还想怎么搭，她们想搭建一个更大的家，给妈妈搭建个床。
窦嘉豪也是搭建家，家里有大炮，做饭的地方，可乐机器，睡觉的地方，抓捕怪兽的切肉的房间。教师评价，幼儿搭建的家有许多特别的地方，功能很齐全，是个优秀的建筑师，教师体温，你下次搭建家的时候，还会给这个家里添加些什么！会加一个机器人。想法奇妙有意思。
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9.18
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9.18
刘语桐，史浩泽和沐沐一起搭建了一个大大的家。但是这个家里却空荡荡的。
老师进行了现场表征，目的是在家的基础上添加其它的地方，如，厨房，卧室，客厅等。
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表征视频
发展问题：房子很大却空。
教师引导方向，在大房子里加上一些东西。在有小动物的房间里，小动物们都睡在枕头上，可以给他们加上床变成卧室。这里有蛋糕，还有好吃的，但是少了一个做饭的地方。我们的家和学校都是一个屋一个屋的，这个屋是做饭的地方厨房，那个屋是睡觉的卧室，小朋友们可以用积木隔开，每个屋可以做不同的事情。
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这次建构区来了好多小朋友，有彬彬，沐沐，小花，刘语桐，窦嘉豪。他们一起合作搭建的家。
在搭建家的过程里沐沐两次把积木碰倒了，虽然大家很生气，（彬彬大声说，啊！倒了，又倒了。佳忆，掐着腰跺着脚说，哼干嘛）但是说出这些话，做出这些动后就继续搭建了。自我平复情绪很快，情绪调节能力很快。
对搭建的家也越来越丰富，大多与生活有关。
嘉豪虽然搭建的家很小，但是也搭建吃饭的地方厨房，还给小宠物搭建的睡觉的地方。佳忆搭建的家里有电视有桌子。小花，沐沐，彬彬，刘语桐，搭建的家有大炮，刷锅洗碗的地方，有床，还有电脑等。
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完整谈话视频
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经过这段时间的观察发现总结，
幼儿已有经验：游戏中有自己创建的场景，有围合，平铺，延长，垒高的技能，能按照功能搭建，能与同伴合作搭建虽然主题一样但是却自己搭建自己的，能利用辅助物装饰自己的家。
能自己解决游戏中的矛盾，不能解决的能主动找老师帮助，每次搭建，孩子都会创造情境，但是情境持续较短就会变换。大部分幼儿能控制自己的情绪符合《指南》中健康领域目标2情绪安定愉快。情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止，有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。
幼儿发展经验：现在孩子已有的经验太浅显，发展趋势要深入。如有固定合作伙伴，游戏场景更丰富不仅仅局限于自己的家对已经掌握的搭建技巧更熟练并体现在一个完整的作品中，搭建的作品更形象。
幼儿交流的语言清晰，交流时能控制声音不打扰其他幼儿游戏为准，加深对搭建材料的问题，如薄厚的区分，形状的认识，两个方形能拼成一个长方形，两个薄的叠放在一起和一个后积木一样高等。
教师反思：每个幼儿的建构能力发展水平可能存在差异，这受到个体差异、家庭环境、教育经验等多种因素的影响。因此， 在引导支持小班幼儿的建构时，应该注重个体差异，因地制宜的因材施教。
小洁：谈话活动中的发现、遇到的问题、思考过程等内容梳理
1.活动中的发现 ：
一开始进行谈话时，孩子都不敢说话，回答问题答非所问(比如你问孩子，你觉的她搭的怎么样，他回答的内容是他会怎么搭)，孩子不能对小伙伴的作品做出评价，只能说出自己的想法，但是大多数孩子表达不清楚。
在多次跟孩子进行谈话交流后，孩子习惯了，这种方式的交流，能大胆发言，说话也更流利了，能让老师和其他小朋友听懂听到，有很大的进步。当然游戏水平也是在逐步提升，一开始大多孩子是自己玩自己的，现在能进行合作游戏，遇到冲突也能用语言来表达并自己解决问题(如：A 把 B 的搭建 积木拿走了，B 会说，哼，你把我的积木拿走了，我生气了。A 就 把积木还回去了。)受挫能力有所提高(如：搭建的积木倒了，不会着急和伤心，会积极的想办法重新搭建）。
2.我发现的问题：
我在观察孩子游戏时，我发现了一个小朋友把很多积木胡乱的堆砌在一起，形成一个土堆状，别人在这个他堆积的积木上拿积木，他很严厉的拒绝了，并说不让他拿。在谈话中我就这一问题询问，为什么把积木都堆积在一起还不让人拿。他的回答是，他在排不好看的大 楼，询问为什搭建不好看的大楼呢？他回答，我就是在搭不好看的大楼。我引导的是搭建不好看的大楼会让小朋友误会这些积木没人用，会来拿积木，希望他可以搭建漂亮一点的积木。但是我在想我引导的对不对，会不会就是我的引导扼杀了他的奇思怪想。但是后来他也没有那样搭建过。
3.我的思考：
在交谈的过程中，我的话术设计有问题，我有模仿张海雯老师的话术去和孩子交谈，但是孩子应该理解不了或者不敢回答，（如，老师问，你对他搭建的作品有什么想法，孩子只是嗯嗯）所以我就改变话术，(如：你看他搭建的怎么样，喜欢吗，喜欢哪里，你会怎么搭等)在张海雯老师话术的基础上再儿童话些。
谈话中要对孩子好的行为和习惯进行表扬，(有时候我自己会忘记，所以后期要改进。)
总结：
走进小班积木区，见证孩子们的创意与成长。9月间,李佳忆用积木筑起梦想家园,从独自搭建到巧妙利用辅助物，每一次尝试都闪耀着思考的光芒，在合作中能游刃有余的一起创作。
9月10日，面对积木倒塌的挑战，孩子们在老师的引导下,学会了如何稳固积木，共探建筑奥移。
窦嘉豪的“丑丑高塔”虽引小摩擦，却激发了合作与规则意识。一次次的交流与实践中，孩子们不仅游戏技能日益精进，更学会了表达、倾听与分享。从个人探索到团队共创，他们用积木搭建出多彩的家，每一次搭建都是心灵与成长的飞跃。
编辑：牟瑾
初审：李萌
终审：刘金花