时间：10月14日至今
地点：沙池区
人物：小班部分幼儿
第一部分：背景与来源
第二部分：过程与实录
第三部分：分析与解读
第四部分：支持与反思
背景与来源
在国庆假期回来后，天气越来越冷，孩子们陆续把玩沙池的靴子带来了，如果没有水的加入，孩子们又会在沙池中怎么玩呢？玩些什么呢？让我们拭目以待吧！
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观察的幼儿
游戏过程与实录
沙池里的“过家家”
游戏进程：
以火锅为主的情景→→加入购物→→加入售卖
小花、沐沐、李佳忆三位小朋友一起玩火锅游戏。
一开始木木没有铲子，想用小花的就对小花说：“我没有铲子”。小花说：“我去给你找啊，”然后小花就去找了。
小花来到放工具的地方，然后翻找了一下，没有找到，这时沐沐也过来了。对沐沐说“没有，拜拜，我走了走了。”小花手中拿了一个塑料手柄，跳下沙池，欢快地说“你们好呀，我下来了，下来了，火锅，我来了。”李佳怡也跟着小花一起来到火锅边，嘴里模仿着小花说，你们好呀，我下来了。
沐沐再次请求：“小花，我用用你的”边说边用手去拿小花的铲子。小花说，不行。并用铲子在沙池里砸一砸，插一插。沐沐说，我用用。小花还是表示不同意。沐沐又说，我用用小花站起来表示不同意。李佳怡说用我的吧。沐沐说行。
小花对沐沐说，那你谢谢吗？沐沐说不可以。李佳忆又说，我的，我用完再给你。李佳忆又把铲子拿了回来。小花把自己铲子给沐沐说，你呢，我的给你拿。沐沐对小花说，谢谢小花。小花说不客气。李佳忆想叫小花，小花对李佳忆说，我给他了，你别说了。
小花叫到，你，你干嘛？沐沐说，我棒子还没做上。小花说，老师，我们做的是火锅。沐沐也说，我们做火锅呢。小花说火锅还要烫一烫，边说边用力，把火锅盖子盖上，很开心的模仿吃东西时的声音和动作。小花，我去选一个模具。
沐沐对小花说，宝宝妈妈来给你做饭吧。小花说，好啊，我们需要水呀，把水加上。对着老师说，我们要做一个实验啦。沐沐重复小花的话，做一个实验啦。小花对浩泽大声喊，我们要做一个实验啦。沐沐对小花说，我们要做一个实验了，还是重复小花的话。
这时彬彬丢过来一个坏掉的玩具，并说看看那边，小花说我看见了。彬彬说，哪来的掉下来的，是大树上掉下来的？小花抿嘴表示很无奈说，哎这是玩具，从那里掉下来的。沐沐说是谁给弄坏的。浩泽说拿走坏的玩具，说我的麻油饼。小花说哎，我的麻油饼。浩泽说这不是马路饼这是小勺子。小花说小勺子怎么会坏的呢？木木拿起塑料柄对小花说：宝宝我用用你这个好吗？小花说等一下我用完行吧。沐沐说好的，宝宝妈妈好吃的来了，好看吧？小花说好看我给你打一打。沐沐说妈妈来砸吧。小花说好啊。
这时她看到了浩泽拿过来的火锅底座忙去端起了火锅来。浩泽说这不是火锅的底座吗？两个人合作把火锅组合起来，小花说打开火锅吗？打开火锅了，打开火锅了，火锅打开了。沐沐说，宝宝，这是妈妈做的蛋糕，吃蛋糕了，并送到小花旁边。小花假装吃起来，发出吃的声音。小花说，我再买一个模具去小花。
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谈话中了解到小花火锅游戏的原因，因为平时喜欢吃火锅。在这个游戏中，他还想象了和自己的爸爸一起吃火锅，并把视频中的彬彬当成自己的爸爸。史浩泽当成哥哥，沐沐当成哥哥，李佳忆当成姐姐，刘语桐当成妈妈。
当沐沐给小花借铲子时，小花并没有借给他，但是后来又借给他了。是因为小花想到，和他一起做火锅，但是他没有铲子，所以就把铲子分享给了他。
最后鼓励其他小朋友加入火锅游戏中，引导视频中的小朋友去语言区认识更多的青菜和水果，充实游戏情境。
幼儿行为分析与解读：
1.整个游戏都非常的愉快，尤其是在完成火锅游戏后，特别的高兴兴奋，并用肢体动作来表达自己的情绪。（举起双手欢呼）
2.在沐沐用小花铲子时。第一次小花没有给，说去给他找。此时情绪没有太大波动。当她没有找到回来后，沐沐还想要他手中的铲子。第一次小花说，不行并把手背到背后。第二次用“嗯”表示不同意。后来沐沐用手再去拿时候，小花就站了起来，用行动表示拒绝。
根据《指引》分析，可以达到社会领域发展关键点，解决冲突。从台阶2到台阶三之间，主要从自己的角度提出解决问题的办法。
社会领域发展关切点，建立人际关系，游戏过程中能和其他幼儿持续性的进行游戏，并有对话，有表达自己想法的表现。从平行游戏到联合游戏，达到台阶二过渡到台阶三。
3.整个游戏过程中，幼儿一直用普通话与同伴交流，会用一些词语和简单去表达自己的感受和想法。如：啊，你干嘛。讲述玩具掉下来的那一段。
根据《指引》分析，可以达到语言领域发展，关切点语言表达能力。台阶二的双升阶段。可以达到发展关切点沟通交流的态度和能力。台阶一向台阶二过渡。
她能运用短词、短句并辅以手势动作，在特定的情景中与他人进行短暂交流。在公众场合中，有时会主动调节自己说话声音的大小，并会使用文明用语。
4.根据《指引》分析，可以达到健康领域，发展关切点精细动作，台阶二过渡台阶三。能够双手配合挖沙子做火锅，尝试扣好火锅盖子，但是没有扣好。
教师思考：
1.我发现了幼儿有基本的情绪管理能力和吃火锅的经验，能把课程中的科学实验运用到沙池游戏中。能迁移与运用一些词和短语。会说普通话，并主动用普通话交流。
2.游戏中幼儿想象了三个场景，一个是火锅，一个是做蛋糕，一个是做实验。虽然幼儿在拿着火锅做游戏，但是他的情景不丰富，对于涮火锅时的食材了解不深。
3.我的支持：在语言区投入有关吃火锅的图片如食材，丸子、蔬菜、水果等。
4.游戏品质：能与同伴友好相处。具有自尊、自信、自主的表现。有稳定的游戏情景主题明确。
5.游戏中，幼儿掌握的经验有：幼儿有基本的情绪管理；吃火锅；科学实验；词语迁移与运用。
反思谈话活动：
通过与幼儿谈话，了解到有些小朋友离他们很远，但是在分享的时候却说是跟他们一起玩的火锅游戏。这说明这些小朋友已经脱离独自游戏处在平行游戏之中。
谈话目的，想把小花们的游戏分享给其他小朋友，能让其他能让其他小朋友感受到合作游戏的乐趣和玩过家家的乐趣。鼓励其他小朋友也能加入进来。促使有些平行游戏发展成合作游戏。引导视频中的小朋友能接受更多伙伴的加入，并丰富游戏情境。
总结：
幼儿游戏多与生活经验有关。在游戏中，幼儿最先开始用角色扮演，以物代物，以人代人的方式创设火锅情境游戏。
再次游戏时，结合了家人去超市购物的生活经验在火锅游戏中加入了购物的情景，火锅的食材类型有所增加，如白糖、小米、大米、青菜。又根据赶集时的生活经验，加入了售卖的情景。
沙池中“我的家”
游戏进程：
沙池工具制作→→单纯用沙子制作→→沙池中的石头制作小狗的家→→石头和树枝以及玩具小狗的家
第一次游戏
2024.10.24
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今天，刘语桐小朋友在沙池里玩的时候，她把我们沙池工具排在了沙池中，形成了一个大大的长方形。在她排着排着，一会儿工具箱里的工具就被她用完了，已经没有工具可以拿了。她就在沙池中来回的转，看到谁的工具没有用，她就会拿过来填充自己的长方形上。最后实在是没有工具了，她就拿来了一根绳子，把这根绳子展开以后，正好形成一个大大的长方形。
在刘梧桐用工具排长方形的过程中，有一位小朋友，需要工具却没有了。就去她那里拿。但是刘语桐小朋友说，不行，这是我的家，我还要做家呢。最后这个小朋友找到了老师，老师与刘语桐商量后，她才决定把工具给这位小朋友。
老师：刘语桐，你能把工具分给这个辰辰用一用吗？
刘语桐：不行，我还要做家呢。
老师：你做家用的材料都是我们的工具啊。你把工具都用了，我们就没有了，那怎么办呀？
刘语桐：一眼的不情愿不说话。
老师：这样好不好？你先借给他一个工具，再用完了再来还给你，你在家好吗？
刘语桐：那好吧。
教师支持
教师引导幼儿可以选择其它材料代替沙池工具来做房子。
师：我们在沙池玩，你觉有用做家呢？
刘语桐：用沙子
师：可以啊
教师反思
在谈话中，我引导了幼儿用其它材料做家。在幼儿说出用沙子时，我应该继续提出发散性的问题，如，还能用什么，沙池里的能用，沙池外的什么能用。
第二次游戏
2024.10.25
在上一次的谈话活动中，刘雨桐说，要做一个大大的家，经过老师的引导，这次他选用了沙子来做自己的家。一开始，他用双手推，推出一个凸起，然后再用双手从两边往中间堆沙子。作为家的边缘。
做好自己的加号，她明确表示，这是她的家。只有她可以进，没有她的允许不能进。
窦集豪想横跨过她的家。
刘语桐：你不能进，这是我的家，我给你开门才能进。
窦嘉豪：我过去（意思是我不进你家，我从这里过去）
刘语桐：不行，只有小狗才能进，我和小狗才能进。
窦嘉豪就绕过去了。
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教师介入游戏
师：你好，我能进你的家吗？
刘语桐点点头。
师：你的家好大，都是你一个人做的吗？
刘语桐：对，都是我做的（说的时候很自豪）
师：那做了很久吧，你可以找个伙伴啊，这样你们就能很快的做好一个大家了。
刘语桐：嗯
教师反思：
游戏中，我以游戏角色进行了平行介入，引导幼儿合作游戏。
我发现这两次她做的家都是长方形的，我还可以引导她去做其他形状的家，拓宽对形状的认知。
第三次游戏
2024.10.28
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这次她挖取了沙子里的石头，收集起来，用石头围成一个圆的形状。前面放着一个纸片。
在她用石头围圆时，刘奕辰小朋友，主动把挖到的石头给她。两大人之间没有语言沟通，只有在给石头时有短暂的眼神交流。然后刘奕在她旁边挖呆了一会儿沙子就走了。刘语桐刘一直关注自己的事情。
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绘画表征：
从绘画表征中知道她是在给小狗盖房子，用宝石（石头）给小狗做的家给小狗买了许多玩具，还画了一只小狗的图案并写上了小狗的名字。
教师：你知道给小狗盖的家是什么形状吗？
刘语桐：圆形。
教师：你还会给小狗盖其它形状的家吗？
刘：不了，
师：为什么
刘：我下次要和小花做蛋糕
师：好吧。
幼儿行为分析
她每次都是在独自游戏，但是今天，有个小朋友加入了她的游戏，她并没有排斥。说明她还是有交往的意愿，有从独自游戏向平行游戏发展的趋势。
第四次游戏
2024.11.07
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这一次，刘语桐小朋友又做了小狗的家，她先用小手在沙子上挖出一个圆圈来，然后用小脚踩平。踩平后还是用石头，树枝，玩具来围圈。
教师思考
刘语桐小朋友一开始玩的时候，我就猜测她是给小狗做的家，但是我不明白她为什么会插上树枝，然后我就走过去问了她。
师，你又在给小狗做家吗？
刘：是的
师：那这些树枝是什么
刘：是保护小狗的武器，也是灯。我还有玩具给小狗，这个是床（指着白色玩具说）
师：你真厉害，小狗住在里面一定很开心。
幼儿游戏分析
1.有很强的自我意识，能自己独立完成游戏，并且游戏的时间有持续性。即使老师给出建议，她仍能坚持自己。
2.从独自游戏向平行游戏发展。
3.有创意，想象力丰富。
4.观察力较强，能注意到别人容易忽视的素材，加入到自己的游戏中。
5.情绪很稳定，愉快，在做出自己满意的家后，会在家里情不自禁的跳舞。
6.整个游戏过程中，游戏水平逐渐升高，游戏素材不断增加，幼儿的想象力、创造力得到发展。
教师反思：
教师有教师的想法，幼儿有幼儿的想法。当教师引导支持幼儿时，一定要考虑到幼儿是否需要引导支持。
从这个孩子的游戏中，我能感觉出，我对幼儿引导她并没有全部采纳。仍然保有自己的想法，遵循着自己的想法，一步一步的在进步在变化。这也是孩子成长的一种表现。
沙池上的“独木桥”
游戏进程：
一起玩过独木桥→→桥上的分歧
第一次游戏
2024.11.12
小花，彬彬，沐沐三个小朋友在沙池边的台子上走，走的好快。嘴里还说着什么，感觉他们玩的特别开心。
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谈话完整视频
从谈话中，了解到三位小朋友虽然看似在一起游戏，但是他们游戏的主题不同。
小花，她虽然是在走独木桥，但是她的游戏情景是走过独木桥回家。沐沐游戏情境是，带着做火锅的食材，从这个大桥上走回到家。彬彬的游戏情境是从独木桥把两个小朋友送回家。
我们又讨论了在独木桥上是否危险的问题。独木桥危险我们还玩吗？虽然独木桥危险，但是还想玩怎么办呢？
对于独木桥，危险还想玩，我们一起约定了一些规则。如：在独木桥上走是，要向前看，不回头。过桥时，手中不拿东西。在桥上走时，不推不挤。要懂得保护自己。
幼儿游戏行为分析
1.根据《指南》分析，幼儿在动作发展上，具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。能沿着地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。
2.在玩的时候孩子们的脸上都洋溢着笑容，游戏情绪愉快。
3.游戏中，三个三个小朋友虽然是在一起玩游戏，但是他们的主题大不相同，游戏水平处于平行，游戏还未达到联合游戏。
教师反思
1.在幼儿游戏中，教师发现了安全隐患，但是孩子没有发现。教师应该考虑如何让幼儿能意识到安全隐患的存在，还不破坏幼儿游戏的积极性，增加幼儿自我保护意识。
2.教师应该先重点强调游戏的有趣和好玩。然后引导孩子如发现或者直接点出安全问题，鼓励大幼儿胆尝试，只要做好防护就能顺利的游戏。如果幼儿再次游戏教师应重点关注。
第二次游戏
2024.11.18
游戏中可以看出，王嘉硕小朋友是非常愿意加入小花和李佳忆的游戏中的，但是小花比较抗拒王嘉硕小朋友的加入。
王嘉硕小朋友跑到了他们的前面，小花又站到了王嘉硕的前面，反复几次。小花还是不让王嘉硕跟着他们。由于小花手中拿着小铲子，有些危险。所以教师垂直介入，并教导幼儿，不要拿着铲子对着小朋友，很危险。有事情要先放下铲子讲清楚。
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表征画交谈
王嘉硕
师：为什么要跟着小花和李佳忆呢？
硕：你和他们玩。
师：那他让你下来，你觉得他想跟你玩吗？
硕：不愿意跟我玩
师：那她们知道你想加入她们的游戏吗？你有开口问过他们吗？
硕：没有
师：那你下次想加入他们的时候，先问一问她们好不好。如果你不问，就直接跟着她们，她们不明白你是什么意思，很害怕，就有可能就不让你加入。你要先说清楚好吗？
硕：嗯，不能不说。
师：对
小花
师：你为什么不让王佳硕进来？
花：王嘉硕是男生，我们是女生，男生不能进来，女生只能和女生玩。
师：你说的很有道理，但是王嘉硕他想跟女生玩怎么办呢？
花：他不能玩。
师：你觉得不能玩，不代表王嘉硕也觉得不能玩。如果王嘉硕也这样对你，不让进，你觉得怎么样。
花，不行。
师，沙池是我们大家一起玩的，只要不打扰你的游戏，就可以让他玩呀。是不是，下次不要这样了好吗？
花，好。
幼儿游戏分析
1.根据《指引》分析，王嘉硕小朋友能达到社会领域，发展关切点。解决冲突台阶。发生冲突需要成人的帮助。
2.游戏中，小花明确表示，不要王嘉硕小朋友跟着。说出了原因和理由。有一定的表达能力。
教师反思：
教师一定要关注幼儿个别差异。游戏中，王嘉硕表达能力较弱，而且是个内敛的孩子，有什么事情都是先用动作来表示，很少用语言来表达。作为教师，我们应该鼓励孩子多说，建立他的自信心。然后给他们创和同伴和教师交谈的机会。
编辑：牟瑾
初审：李萌
终审：刘金花